一位語文教師如何培養出33名“小院士”

“這個人工濕地能否‘搬’到農村處理污水呢？”在公園游玩時，深圳南山實驗教育集團南頭小學嚴子涵等學生發現，人工濕地有凈化污水的作用。在語文教師鄧玉琳指導幫助下，孩子們專門回到湖南老家六合圍村采集水樣，并挨家挨戶調查走訪。孩子們還到相關高新企業借閱文獻，尋訪高級工程師。半年后，一份包括人工濕地可行性等內容的詳盡倡議書，被送到當地鎮政府。相關研究成果獲得中國少年科學院小院士課題研究成果全國展示交流活動一等獎。

雖是一名語文教師，但鄧玉琳更看重學生的創新能力。她創新語文教學18年，用“圖書館閱讀+實驗室寫作”的跨學科培養模式，努力點燃學生創新思維的火花，提升學生的人文、科學素養。鄧玉琳帶領團隊培養了33位中國少年科學院小院士。

用科學文本讀寫引導學生從“被動接受者”轉為“靈活思考者”

“沒有足夠的知識儲備，會被學生問得下不了臺！”每次到五年（2）班上課，南頭小學科學教師黃鑫總要做好足夠的心理準備，接受孩子們的“連珠炮問”。該班學生因知識面廣、善于觀察，問題層出不窮。這個班正是鄧玉琳所帶的班級。

看著孩子們通過自己努力得到答案時的欣喜，鄧玉琳發現，孩子們通過自身努力解決閱讀中困惑，由“被動接受者”轉為“靈活思考者”。“科普閱讀為孩子們打開了探索求知的窗口，‘一本帶多本’的閱讀方式更拓展了孩子們閱讀的深度和廣度”。

帶著這樣的思考，鄧玉琳開始了長達10多年的科學文本讀寫的實踐研究。她探索出“求知欲、自信、理解、合作、創新”5C教學模式，構建“圖書館閱讀+實驗室寫作”跨學科創新人才培養模式。

“這會影響學習成績！怎么可以壓縮語文課時間，去進行科學探索？”剛開始做科學文本研究時，部分家長對鄧玉琳的做法提出質疑。

時間證明，研究性學習反哺了語文學習，海量閱讀提高了學生對知識的整體運用能力，漸趨嚴密的論文撰寫格式增強了學生的邏輯思維能力。歷年來，鄧玉琳教授班級的語文、科學成績都是名列前茅。

跨界整合資源讓學生自己去發現、思考、解決問題

“小學低年段‘她’比‘他’學習更好嗎？”在期末“三好學生”評選時間，南頭小學學生汪燁鍇觀察到，女生獲獎數量比男生多。針對困惑，鄧玉琳首先指引汪燁鍇前往圖書館，閱讀腦科學等書籍。她牽線搭橋，讓汪燁鍇到醫院拜訪神經內科專家，到教科院尋訪心理健康研究員。在多渠道學習了解相關理論知識的基礎上，鄧玉琳指導學生到學校教學處，收集期末綜合測評的樣本數據，進行求證。柱狀對比圖顯示，小學低年段男女生的綜合測評成績有高有低，并不是女生都比男生成績好。

提出問題后，鄧玉琳沒有直接讓學生們開啟探索之旅，而是先引導他們展開猜想，再引導孩子們解決問題，生成小論文。在鄧玉琳鼓勵傾聽下，學生們問題意識逐漸提升，養成了主動求知的好習慣，用探究性學習方法去求證問題。

“我更多是作為資源的整合者，陪著孩子們一起學習，一同進步。”為給孩子們提供更為專業科學的解答，鄧玉琳用心從家長、社區、高校等渠道挖掘整合教育資源。孩子們走進實驗室、大學校園等，采訪300多人次的大學教授、科學家和行業精英。

為引導學生從教室“小課堂”，走向社會、自然“大課堂”，鄧玉琳利用暑假家校合作契機，帶學生到中國科學研究院西雙版納植物研究所開啟探究之旅；由“絲綢之路”主題單元內容，開啟“一帶一路”研學之旅等。學生在真實情境中，進行探究性學習，實現綜合發展。

鄧玉琳指導學生共撰寫1600余篇小論文，23項學生課題獲深圳市中小學生探究性課題立項，6人申請10項國家專利。

引領更多教師點燃孩子創新夢想

南頭小學語文教師楊洲剛入職兩年，就指導學生立項3個課題，指導4名學生獲評“中國少年科學院小院士”。這離不開鄧玉琳的手把手指導。她積極培育團隊，發揮“頭雁”引領作用，努力幫帶校內語文教師“雁陣”快速成長。

鄧玉琳帶隊探索出一條語文教師主導下的小學跨學科教育之路，融“做小課題、寫小論文、當‘小院士’”為一體。她走出學校，指導深圳市南山區香山里小學、文理實驗學校（集團）文理一小等多所學校，帶動更多教師開展“人文素養+科學素養”探索。

香山里小學教師劉晗剛工作不到兩年，就指導學生陳一禾以《自閉癥兒童玩具的探究》課題，獲評“中國少年院預備小院士”。作為深圳市年度教師、中國科普協會會員，鄧玉琳還將“薪火”傳遞到省外，在北京、上海、澳門等地開設工作坊，開展266場講座。

“期望老師們都能發現每一個孩子的潛能，去點燃它，讓他們綻放出燦爛的光芒。”從一個人的探索和堅守，到一群人行走，再到學校、區域的大力支持，鄧玉琳通過多場分享，讓“語文+科學”教學改革從深圳走向全國更多地方。（中國教育報-中國教育新聞網記者 劉盾 通訊員 連燕純）