“拓荒”奮斗27載，犁出教育沃土

20世紀90年代，改革開放的春風吹拂著珠三角沿海地區。在這里，精細化工產業如雨后春筍般破土而出。

廣東輕工職業技術學院及時響應新人才需求，開設了精細化工技術專業。專業雖已招生，但面臨無專業教師、無專業教材、無專業設備的“三無”辦學窘境。再加上尚未有職業院校辦過這個專業，沒有藍本可參考。

而彼時，1995年，龔盛昭剛碩士畢業，進入廣州味精廠任技術員。工作1年后，他“臨危受命”，調到廣東輕工，負責創辦精細化工技術專業。

從事職教27載，龔盛昭以“想盡一切辦法把專業辦好，把學生培養好”為教育信念，克服重重難關建強專業。經過艱苦奮斗，廣東輕工精細化工技術專業群在2019年，入選國家“雙高計劃”高水平專業群。前不久，龔盛昭團隊申報的《高職“四強四能”卓越專業教師培育模式探索與實踐》，獲得職業教育國家級教學成果獎一等獎。

從無到有建專業，促人才培養與產業需求“同頻共振”

1996年的夏天，一輛開往佛山的大巴車正在公路上疾馳，揚起的灰塵裹挾著熱浪，撲面而來。

剛到學校時，為了摸清廣東省化工產業情況，龔盛昭決定從調研開始。他此行正是去拜訪佛山一家化妝品公司。因交通不發達，他轉了好幾次車，才顛簸到佛山。下車后，烈日炙烤下，他汗流浹背地走了很多路，問了許多人，才找到那家公司。

“有沒有預約？沒有不能進。”那時，由于通信不暢，很難提前聯系到企業，只能直接上門拜訪，遇到保安阻攔是常事。龔盛昭軟磨硬泡，才終于進到公司，“有時需要多次往返，才能成功拜訪一個企業”。

經過近一年的辛苦調研，龔盛昭拜訪了珠三角50多家精細化工企業，基本摸清了廣東精細化工產業情況。“我了解到廣東化工產業方向主要是日用化工和涂料油墨，這兩方面急需技術技能人才，就將專業辦學方向定位在此，一直延續至今。”他說。

專業方向明確了，沒有教材和實訓資料，怎么辦？只能自己編寫。那段時間，龔盛昭跑得最勤的地方就是廣州圖書館和購書中心。

“要編出可行的實訓方案，是需要實驗驗證、反復打磨的。”龔盛昭一邊設計方案，一邊開展實驗，驗證實訓方案的可行性。然而實驗開展并非一帆風順,還面臨著諸多挑戰。

“做一個實驗，往往需要跑幾個地方買原料。設備很不足，連攪拌機都沒有，只能用手連續去攪拌。”龔盛昭感慨地說，那個時候，他按照書上的配方制作，實驗卻常失敗。他只能一步步摸索著調整用量，虛心去向企業工程師請教，“有次帶著學生，經過10多次失敗，才把一種產品配制出來”。

經過近兩年的辛苦，龔盛昭終于編寫出了融入產業新技術、新規范、新標準的專業教材。

“要培養工程師而不是生產工人”

學生李仁襯來自廣東省湛江市徐聞縣的一個鄉村，剛入讀廣東輕工時，比較懵懂。自從加入龔盛昭的課題小組，他開啟了“逆襲”人生。他在科技項目研發過程中，承擔科研任務，形成了問題意識，培養了創新思維。

由于得到了良好科研訓練，李仁襯一畢業就被一家化妝品企業聘為研發工程師。工作6年后，他瞄準手工皂市場開始創業。如今，他創辦的企業已經成為我國手工皂行業的佼佼者。

“很多人認為職校生基礎差，不適合做研發創新工作。其實不然，當教育喚醒學生的創新力后，職校照樣能培育出研發工程師。”龔盛昭說。

如何培育有創新精神的學生？龔盛昭主張科教融匯，將企業、科研的最新成果，以及科研思維融入人才培養全過程。

“學生不應該循規蹈矩地聽課，而應該主動提出問題，分析、探究改進方法，這才有利于創新思維的培養。”龔盛昭創造“做中學”問題導向教學法，緊密圍繞問題提出、問題分析、問題解決主線，開展教學。例如，《洗發香波》一課中，龔盛昭講完理論知識后，先讓學生依照配方，制作出產品。再讓部分學生現場洗頭，反饋使用效果。學生分享完問題后，龔盛昭再組織學生，分組討論分析問題，并開展實驗探究解決問題。

為進一步強化學生創新能力，龔盛昭還將科研研發流程，引進實訓教學。在實訓周期內，學生需圍繞一個產品的研發過程，自主完成資料查閱、方案設計、方案評審等整個研發流程，并在研發中不斷地試錯和迭代方案。此外，龔盛昭還選拔學生進入科研課題組，參與教師的科研和技術服務項目，讓學生接受科研實戰訓練。

這一套組合拳下來，學生創新素質和創業能力顯著提升。據統計，廣東輕工精細化工技術專業學生共申請發明專利20余件，獲中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽等省級以上“雙創”競賽獎項42項。

如今，龔盛昭培養的學生已在我國精細化工行業大放異彩，600余名學生成為企業工程師和高管，100余名學生成功創業，涌現了“香皂大王”“氣霧劑大王”等知名企業家。

關愛學生，成為學生的良師益友

“沒有龔老師的幫助，就沒有我的今天！”廣東輕工畢業生小肖曾沉迷游戲，無心向學。龔盛昭多次找他談心，并幫他補課。十幾年過去了，小肖利用專業知識，成功創辦了一家化工企業。回校參加校友活動時，他深情地向恩師鞠了一躬。

剛到廣東輕工時，龔盛昭擔任班主任。那時面對的學生是未成年的中職生，這個年齡段的學生三觀還未完全成型，教師的言行對他們影響很大。為了幫助學生樹立正確的價值觀，龔盛昭在生活、學習上關心學生。他總在課余時間，與學生一起踢球、游玩，成為學生的良師益友。

龔盛昭就這樣用心愛護著學生，激勵他們不斷進取。他還以同樣的熱忱，關懷著青年教師成長。

“學生培養，單靠一個人是不夠的。”龔盛昭深知團隊協作、薪火傳承的重要性，一開始就非常注重專業團隊建設，致力打造一支有實踐戰斗力的“雙師型”團隊。

他定期組織專業研討會、教學研討會，針對專業青年教師的專業方向與特長，開展學術研討。他還帶領青年教師到企業，進行科研項目攻關和提供技術服務，提高團隊教師的專業技能。

在龔盛昭帶頭下，青年教師進步很快。團隊里的青年教師都主持有省級項目，其中一位獲評廣東高等職業院校青年珠江學者。龔盛昭帶領的專業團隊還獲評為第二批全國高校黃大年式教師團隊和首批國家級職業教育教師教學創新團隊。

在追求自我進步的同時，龔盛昭積極發揮自身的示范引領作用，為兄弟院校的教師作經驗分享。據統計，他先后赴廣東科貿職業學院等40余所兄弟院校幫扶指導，悉心培養了一批批骨干教師。

盡管再有幾年就退休，龔盛昭依然步履不停，奔波在為師生謀福祉的路上。二十多年如一日，他以“拓荒牛精神”，用奮斗犁出一片教育沃土，助力更多職校生成就閃光人生。（中國教育報-中國教育新聞網記者 劉盾 通訊員 連燕純 林怡如）