高校思政課有效加強國家安全教育探究

[摘 要]高校思政課要對大學生進行有效的國家安全教育，使學生能夠深入理解和準確把握總體國家安全觀，引導學生參與論證并踐行國家安全教育內容，同時注重輔助性信息的運用，使學生增強自覺維護國家安全意識，具備維護國家安全的能力。

[關鍵詞]國家安全教育；高校思政課；輔助性信息

2018年，教育部在《關于加強大中小學國家安全教育的實施意見》（以下簡稱《意見》）中要求“把國家安全教育覆蓋國民教育各學段，融入教育教學活動各層面，貫穿人才培養全過程，實現國家安全教育進學校、進教材、進頭腦，提升學生國家安全意識，提高維護國家安全能力，強化責任擔當，筑牢國家安全防線”。2020年，教育部印發《大中小學國家安全教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》），其中對大學階段國家安全教育目標做了明確規定，“大學階段，重點圍繞理解中華民族命運與國家關系，踐行總體國家安全觀。學生系統掌握總體國家安全觀的內涵和精神實質，理解中國特色國家安全體系，樹立國家安全底線思維，將國家安全意識轉化為自覺行動，強化責任擔當”。高校思政課作為對大學生實施國家安全教育的主陣地，需要根據新形勢下國家安全的新特點、新內容，對大學生進行有效的國家安全教育，提升大學生在新時代認識、應對國家安全問題的意識和能力。

加強大學生國家安全教育，提升國家安全意識

思政課上加強國家安全教育的價值內蘊可以從新時代高校思政課加強國家安全教育內容的意義、新時代高校思政課加強國家安全教育的必要性、新時代高校思政課加強國家安全教育的要求等三個方面進行分析。

新時代高校思政課加強國家安全教育內容的意義。黨和國家重視對全民尤其是大中小學生進行國家安全教育，是基于新形勢下國家安全面臨新情況而采取的舉措。隨著國家間綜合實力對比的變化，大國在政治、經濟等多領域的摩擦和沖突加劇，我國國家安全形勢嚴峻。新形勢下，需要堅持總體國家安全觀進行應對。高校思政課上學習國家安全教育內容，是以國家安全戰略需求為導向的必然之舉，是國家安全教育體系中的重要一環，根本目的是讓高校學生明確目前國家安全形勢，提升國家安全意識，提高維護國家安全能力。

新時代高校思政課加強國家安全教育的必要性。當前高校思政課上國家安全教育還存在的不足主要表現為國家安全教育的內容還不夠多、方式還不夠活、機制還不夠健全、教學體系還不夠完善。這既是對思政課管理者、教育者提出了更高要求，當然也是對高校學生提出了要求，意味著高校學生在內容上、方式上要更多地、更長期地、更系統地接受國家安全教育。向學生闡明這一點，學生會有意識地、更主動地加強對國家安全問題的關注和學習。

新時代高校思政課加強國家安全教育的要求。新時代加強國家安全教育是培養擔當民族復興大任的時代新人的必然要求。新形勢下，我國的國家安全面臨著新的挑戰，傳統安全領域威脅依然存在的同時，非傳統安全領域威脅出現并增多。傳統對國家安全的理解和認識與當前國家安全的現實不相符合，從而對高校人才培養也提出了新的要求。大學作為人才培養過程中的重要學段，培養的符合新時代需求的人才要對當前國家安全內涵有正確、充分的認識，對多領域可能存在的安全問題有充分的意識，并具有維護的能力。在國家需要的時候，具有責任擔當精神，共同為筑牢國家安全防線努力。只有這樣才能成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，才能成為擔當民族復興大任的時代新人。

提升大學生理解國家安全教育內容的能力

思政課上進行國家安全教育時要注重培養學生理解國家安全教育內容的能力。由于總體國家觀和中國特色國家安全體系的全面性、系統性、復雜性、獨特性等特點，需要從不同角度加以理解。具體而言，可從四個方面著手提升大學生理解國家安全教育內容的能力，包括對國家安全教育內容進行整體系統思考的能力、深刻思考的能力、類比思考的能力和直覺的能力。

系統思考理解國家安全教育內容全面性整體性。根據《綱要》，高校學生需要理解的國家安全內容包括“總體國家安全觀的內涵和精神實質”以及“中國特色國家安全體系”。其一，總體國家安全觀內涵豐富，包括“五大要素、五對關系”，構成了自身的結構和層次，并有其自身本質特征和內部聯系。其二，總體國家安全觀的精神實質是其人民性。其三，中國特色國家安全體系內容十分全面，包括理論和實踐、歷史和現實、內容和形式、整體與部分。

深刻思考理解國家安全教育內容廣泛性復雜性。總體國家安全觀、中國特色國家安全體系等國家安全教育內容廣泛而復雜，尤其是總體國家安全觀有其自身產生的背景和邏輯，需要學生深刻思考其內在的本質。總體國家安全觀繼承和借鑒了馬克思主義以及中華優秀傳統文化中的安全觀，有其生成的歷史邏輯；堅持以人民為中心，以人民安全為宗旨，堅持共同安全，有其自身的價值邏輯；與以軍事同盟、武力威脅和經濟制裁等手段謀取單極霸權和安全的西方國家安全觀有本質區別，有其自身的理論邏輯。總體國家安全觀內含的深層邏輯需要深入思考才能領悟，再加上總體國家安全觀是為應對復雜多變的國內外安全形勢提出的，在理論適用于實踐過程中產生的問題，也需要深入思考才能理解。

類比思考理解國家安全教育內容獨特性先進性。引導學生在縱向和橫向的類比中，理解總體國家安全觀獨特性、先進性。縱向上看，不同歷史時期對國家安全認識不同，從20世紀90年代后期開始，我國逐漸關注和重視各種非傳統安全問題，先后提出新安全觀、綜合安全觀。2014年提出的總體國家安全觀是對前述安全觀的繼承和發展，體現了馬克思主義哲學思維和中華優秀傳統文化的價值取向，是指導新時代國家安全工作的根本思想。橫向上看，總體國家安全觀與西方的安全觀有根本不同。總體國家安全觀倡導共同安全，不僅維護本國自身安全，而且對外致力于共同、合作與普遍安全，力求國家安全與國際安全良性互動、中國安全與全球安全相互促進，致力于構建人類命運共同體。

直覺力提升學生對國家安全問題的關注力敏感度。直覺的能力是在能夠正確思考國家安全問題的基礎上，持續關注國家安全問題，從而養成潛意識中對國家安全的重視，即對國家安全問題有較高的敏感度、有較強的國家安全意識。在日常生活和工作中，能夠覺察哪些是涉及國家安全的問題，并且正確處理。總體國家安全觀倡導的安全覆蓋范圍廣泛，把非傳統安全納入其中，而非傳統安全問題容易被忽視。當前大學生成長于長期安定的社會環境之中，部分學生國家安全意識不足，對錯誤思潮甄別能力較差；再加上網絡等新興傳媒的興起，有害思想傳播滲透手段更加隱匿，需要增強高校學生國家安全法治意識、責任意識，提升對國家安全問題的敏感度。

引導大學生踐行國家安全教育內容

高校思政課要在引導大學生參與論證國家安全教育內容的基礎上，緊扣知信行統一目標，幫助學生踐行國家安全教育內容。

1.立足馬克思主義立場，論證國家安全教育內容

論證并引導學生參與論證國家安全教育內容中總體國家安全觀豐富的內在屬性。總體國家安全觀具有旗幟鮮明的人民性、統籌全局的總體性、兼收并蓄的兼容性、思維方式的非傳統性、指導現實的實踐性、不斷發展的開放性等內在屬性和特征。這些屬性來源于馬克思主義哲學原理中的辯證唯物主義和歷史唯物主義的辯證思維、系統思維和“人民群眾是歷史的創造者”的立場。讓學生“深思”的同時，以馬克思主義辯證法進行論證總體國家安全觀豐富的內在屬性。同時也需要引導學生自己用馬克思主義辯證法進行論證，“深思”國家安全內在屬性、理論來源及其與現實相符合的正確性。

論證并引導學生論證中國特色國家安全體系的豐富性、時代性和實踐性。國家安全體系是指由與國家安全問題有關的相互聯系、相互作用、相互制約的若干個因素結合而成的具有特定功能的有機整體。國家安全體系涉及到諸多領域，囊括諸多因素，并隨國內外安全環境的變化而不斷發展，因而國家安全體系既具有豐富性，又具有時代性和實踐性的特點。中國特色國家安全體系已初步構成并不斷完善，需要論證現階段中國特色國家安全體系與現實需求之間的合理性，也需要論證中國特色國家安全體系內部諸多要素之間的關聯和相互影響。

論證并引導學生論證中華民族命運與國家關系。一方面，理解中華民族命運，尤其是鴉片戰爭以來中華民族命運的沉浮；理解中華民族命運在不同時期與其他國家的關系。另一方面，從中華民族命運和國家關系角度，理解維護國家安全的重要性。進而理解，中華民族今天的命運和國際地位來之不易，需要繼續堅持黨的領導，堅持總體國家安全觀，維護好國家安全。

2.緊扣知信行合一目標，踐行國家安全教育內容

高校學生要踐行總體國家安全觀，將國家安全意識轉化為自覺行動，強化責任擔當，最終“內化于心、外化于行”，達到知信行相統一。這也是對學生進行國家安全教育的最終目的。

第一，堅持中國共產黨的領導、堅定共產主義理想信念。中國近現代歷史充分說明，中國一切事業取得勝利的關鍵是黨的領導。大學生作為擔當民族復興大任的時代新人，應該在充分認同這一基本觀點的基礎上，擁護和支持黨的領導，堅定共產主義理想信念。

第二，認清當前國內外安全形勢，支持黨中央決策部署。高校學生應該主動擔當，有所作為，既能深刻領會黨中央國家安全政策和發展政策的政治意圖、戰略謀劃，又能順應時代潮流，響應國家號召，按照國家具體要求做好自己職責范圍內的事情。

第三，超越傳統安全觀念維護好專業相關領域國家安全。中國的歷史方位及經濟社會發展的階段性特征，要求黨和國家以全新理念思考，以全局視角定位，以整體思路規劃，以發展視野布局，對國家安全面臨的潛在風險與顯性威脅做出精準把脈，科學研判，進而把握趨勢，抓住本質，有的放矢，化解矛盾風險，應對挑戰威脅。相應地，高校學生也應該超越傳統安全思維，結合自身專業和未來職業規劃維護好相關領域國家安全。

重視輔助性信息的運用

如果學生暫時沒有較強的動機或理解能力，學生在學習時會傾向于根據一些暗示性信息來決定是否相信和接受“信息”，即采取邊緣路線來決定是否“接受”國家安全教育內容。這意味著，信息提供者還需要重視輔助性信息，幫助學生暫時接受這些信息，并最終達到主動“深思”并踐行國家安全教育內容的目的。

精心設計課程，精準施教。思政課上講授國家安全教育內容通過專門的國家安全教育課或融入式的國家安全教育課進行。專門的國家安全教育課即在整個課堂中以國家安全教育內容為主，針對某個主題進行講授。融入式的國家安全教育課堂即主要講授的是其他思政內容，其中涉及到國家安全內容。在融入式的課堂中，講授者要精準施教，課堂中涉及到國家安全教育內容要結合課堂教學目標和教學內容，有針對性地引入，引入的話語或問題要精準，使學生自然而然得出結論。

注重情感引導，引發共情意識。在引導學生關注并思考國家安全相關問題時，也要注重運用情感激發學生動機或接受信息的熱情。一方面，思政課老師情懷要深。思政課老師自身首先要對國家、人民包括學生有深厚感情，熟悉國家安全相關歷史，尊敬為國家安全作出貢獻甚至獻出生命的人物，塑造自己的胸懷和情感。另一方面，引導學生積極關注相關的國家安全現實問題，現實的、鮮活的國家安全事例可以調動學生思考思政課中國家安全內容的主動性。激發學生思考事例中的矛盾發展，并引發學生共情，思考自己在同樣的情景下會如何處置，從而激發學生參與思考國家安全內容的主體性意識，培養學生對國家和人民的真摯熱愛，最終認同國家安全教育內容及其中蘊含的思想理論和愛國主義精神等。

活用教學技術，挖掘隱性資源。新媒體時代，國家安全教育過程中也需要借助先進教學工具和手段，生動呈現國家安全教育內容，激發學生學習和思考的興趣。以互聯網、智能設備、云計算為代表的數字科技發展，開啟了全媒體時代大幕。在全媒體時代背景下，教學媒介與教學環境高度網絡化、隱匿化、滲透化、互動化和生活化等特性，給高校思政課隱性實踐教學提供了新的手段和陣地。因此，要活用教學技術，創新教學方法，讓內容與方法共融，切實提高國家安全教育的實效性。

采用灌輸與啟發相融合、隱性和顯性相補充、理論與實踐相結合的教學方法，更直觀、真切地呈現教學材料和內容，從視覺、聽覺上激發學生興趣，增強情感體驗。更重要的是通過智能化教學可以突破傳統教學的局限，把需要傳達、教育的觀點隱性地潛藏在學生獲得的信息之中，潛移默化地塑造學生品德、養成學生行為等。

[本文為陜西省社科基金項目“國家治理現代化進程中堅持馬克思主義在意識形態領域指導地位的根本制度研究”（2020A025）階段性成果；西北工業大學2022年教育教學改革研究重點攻關項目“《<紅色經典文獻>研讀》課程群引領我校‘三位一體’人才培養的創新模式與實踐”（2022JGG05）的階段性成果]

【作者：楊璐靜 郝保權，單位：西北工業大學】

原載2023年第15/16期《中國高等教育》