教師專業(yè)發(fā)展的關鍵在研究能力提升

2024年初，劉歷紅博士的又一新作《選擇改變：怎樣成為一名研究型教師》正式付梓出版，這是作為一線學校管理者對教學研究工作的新推動、新思考，用她的話來說：“如果一所學校沒人做研究，那這所學校一定很平庸。”也正是基于作者這一認識，和通過科研興校、科研強師的追求，直面教師的行動指導訴求，通過深度訪談，歸納梳理，形成了這部作品。

為了保證研究的客觀性與代表性，劉歷紅選擇了東中西部的16位年齡不同、性別不同、學科不同、學段不同、影響力不同的中小學教師，圍繞“你是怎樣走上研究道路的”這一問題，對16位教師進行了深度訪談，了解他們在什么時間、因為什么事、由于哪些人、緣于什么契機，走上了研究的道路，最終成為一名研究型教師。從這16位教師的故事中，我們可以進一步具象為一個教師成長為研究型教師成長的過程。我也相信，中小學教師在閱讀中這本書的過程中，或許會能夠看到自己的影子，找到前行的動力。

劉歷紅以16位教師走上研究道路發(fā)生的時間為序，以產(chǎn)生研究動機的動力為邏輯線索，搭建了全書的整體結構。前兩章講述了4位教師源自家庭和本科階段的學習經(jīng)歷影響，后五章講述了12位教師源自教研員引領、自我探索、學生觸發(fā)、發(fā)展需要以及學校平臺的助力，較為全面系統(tǒng)展示了一個教師從家庭到學校的成長之路、相關影響因素。最后，研究者從內(nèi)在機制的角度，提出喚醒教師研究能力、助推教師走上研究之路的思考，對助力教師成為研究型教師具有一定的參考價值。選擇改變，主動走上研究道路，努力成為一名研究型教師，不僅需要信念支撐，更需要行動能力。在我看來，這正是一本教師如何做研究的操作性參考書。

閱讀《選擇改變：怎樣成為一名研究型教師》，我能夠感受到了每一位教師在不同的環(huán)境中與不同人的互動過程。他們或是向愛琢磨的父親學習，養(yǎng)成勤于思考的好習慣，或因父親是教師而從小立志成為一名好老師，找到自己走上研究道路的內(nèi)驅(qū)力；他們或是因為本科實習階段做實驗感受到研究的樂趣、或是遇到了導師嚴格的學術訓練，畢業(yè)論文公開發(fā)表等，培養(yǎng)了良好的研究素養(yǎng)等，使他們能夠破繭而出，成為一名研究型教師。這些經(jīng)歷，是經(jīng)驗，更是如何成為一名研究型建設的成長過程。

《選擇改變：怎樣成為一名研究型教師》對研究的理解，能幫助中小學教師建立對研究的認識，從而調(diào)整認知片面帶來的內(nèi)在阻力或思維局限。在劉歷紅看來，研究的本質(zhì)就是解決問題。這與她所從事的工作是有密切關聯(lián)的。中小學教師做研究，不一定非要達到多高的學術研究層級，只要教師能不斷解決遇到的課堂問題，讓課堂越來越精彩，體驗到教的樂趣，享受作為教師的成就感，讓學生能體驗到學的樂趣，享受作為學生的成長感，這就是一件了不起的事情。當師生的愉悅感相互促進時，就能碰撞、激發(fā)共同成長的快樂，就會促進課堂生態(tài)、教學生態(tài)、學校生態(tài)形成良性的生長態(tài)勢。這是一幅美好的教育場景，也是研究的魅力所在。

2023年5月，教育部印發(fā)《基礎教育課程教學改革深化行動方案》，圍繞育人關鍵環(huán)節(jié)和重點領域問題，提出了5項重點任務14項重要舉措，為有組織地持續(xù)推進基礎教育課程教學深化改革提供了遵循。教育改革的關鍵在教師，提高教師的專業(yè)化水平，已成為推進教育改革的重要舉措之一。“如果你想讓老師的勞動給老師帶來樂趣，使天天上課不至于變成單調(diào)乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走到研究這條幸福的道路上來。”蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基這句耳熟能詳?shù)拿缘莱隽搜芯繉處煿ぷ鳌⒔處熒畹闹匾饬x。恰如劉歷紅在“后記”中所言，中小學教師中蘊藏著巨大的研究潛能，因為研究自己的課堂，能改變一位教師，也能讓一個班或多個班的孩子受益。在一所學校里，如果有多名教師研究自己的課堂，就能改變一所學校，就能讓更多的孩子受益。如果有越來越多的中小學教師走上研究道路，就能改變整個基礎教育現(xiàn)狀，能讓這個國家和民族受益！

我想，這就是研究的力量，也是研究型教師的魅力所在。（作者李澤林系課程教材研究所教授）