技術賦能民族地區教師培訓模式轉型——以內蒙古自治區中部片區統編教材教師培訓項目為例

摘要：通過調整課程定位、豐富課程內容、創新課程呈現方式、設計問題導向的實踐活動以及利用信息技術助力培訓全過程，能有效緩解民族地區教師在統編教材培訓中的工學沖突；通過智能化研修和伴隨式專業成長，有利于實現教師培訓的常態化、可持續發展。同時，在智能時代背景下，教師培訓應注重理念與模式的轉型，借助技術手段優化整合教師學習支持服務，將培訓項目實施視野擴大到社會化學習，推動培訓、教學、研修與科研的深度融合，實現教師在崗專業發展。

關鍵詞：技術賦能；培訓轉型；統編教材；民族地區

教師培訓是加強教師隊伍建設的重要環節，是提高教育質量的重要保證。近年來，隨著互聯網、大數據、智能技術的發展，帶有信息技術特點的遠程培訓、混合式研修等不同類型的培訓項目呈井噴式增長，尤其在民族地區，由于統編教材受到高度重視，教師要接受的培訓項目數量眾多。這一方面為教師提供了豐富的學習機會，有助于提升地方教育質量，另一方面也帶來“工學矛盾”等問題。本文以首都師范大學承擔的內蒙古自治區中部四盟市三科統編教材教師培訓項目（以下簡稱“項目”）為例，探討技術在教師培訓中的運用以及培訓模式的轉型。

基于混合式研修，調整培訓課程目標定位、內容結構、呈現方式

以技術賦能培訓課程的內容與形式變革。一是豐富課程內容與門類，在互動交流中提升能力。針對統編教材的特點，開發適用于民族地區的教材教法課；增加中華民族共同體概論、“四史”教育、推廣國家通用語言文字的意義等專題或模塊，提高參訓教師的思想認識。同時，從一線教師的需求及關注的問題出發，增設互動模塊，如對普通話水平不足的教師，開展語言強化練習，利用智能技術矯正發音；利用網絡促進參訓教師與師范生對話交流。

二是調整課程定位，將課程視為教師解決教學問題的重要資源。培訓課程應引導教師主動思考教學中的問題，并積極尋求解決方案。培訓 中以課程激活教師的學習意識和問題意識。例如，在歷史教材研修中，設置“單元教學設計應聚焦哪些要素”等開放性問題，引導一線教師圍繞專家團隊“拋出”的內容去創生更多的案例與資源，讓教師成為培訓課程創造的主角，而不是被動接受訓導。在這一學習過程中，教師不僅要學習新的知識和技能，還要通過自己的經歷和案例來豐富和完善課程。培訓課程走向共建，才能建構出帶有地方、學校特色的生成性培訓課程。

三是創新課程呈現方式，減輕教師認知負荷。項目利用多媒體、虛擬仿真等技術，將抽象、復雜的培訓內容以更加直觀、生動的形式呈現。依托融媒體、微課程、互動平臺等展示方式，以問題為中心、以案例為載體，將知識模塊化，便于教師根據自身需求進行學習。同時，引入系統、靈活的學習資源、課程資源，再現真實教學情境，為滿足教師的個性化學習提供相應的支撐。

培訓重心下移，以技術打通培訓與教學。一方面，聚焦問題解決，將培訓嵌入教學。利用技術跨時空、長時效的特點，以伴隨式的培訓對接日常教學，以問題導向來推動研訓開展，解決學員實際問題，緩解工學沖突。例如，語文教材研修中針對閱讀教學板塊設計了如下幾個方面的問題：如何體現課文內容與教學內容的關系？如何區分不同的課型？怎樣建立“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的教學結構？如何做好“1+X”教學中的整合設計？根據一線教學中反映出來的重點問題、難點問題，將相關內容嵌入教學過程并匹配相應的專家與課程。圍繞這些問題的解決進行分層互動，對教學疑難問題進行集中攻關。

另一方面，呼應教學任務，產出實踐成果。問題導向還意味著培訓任務設計與日常教學任務要高度契合，避免浮泛的研討給教師帶來的負擔甚至無效勞動，將培訓任務與教師在學校的常規工作相結合。例如，在培訓中反映教學設計、作業設計、小課題研究、校本教研的相關要求，以任務驅動式的學習來整合教師們日常工作，提高研訓的針對性與實用性。

基于信息化環境，加強多樣化的學習活動創設與本地培訓能力建設

引導教師在實踐場景中獲取教育教學經驗。改變集中上大課、看課程的單一培訓模式，設置豐富的培訓活動，創設問題導向式、情境再現式、互動研討式的研修，變被動參與培訓為主動解決問題，在實踐場景中獲取教育教學經驗。通過入校觀課議課、校本研修、聯片教研等方式，引導教師在教學實踐中學習、在教研活動中反思、在培訓中提升。利用“三個課堂”推送優質教學資源，幫助教師在實際應用中提高教育教學水平。通過雙師教學、遠程協同教研等形式，引入外地優秀師資與當地教師共同開展教研活動，實現優質教育資源的共享與互補。

加強基于網絡的分級指導教師隊伍建設。要發揮地方與參訓教師的主體作用。首先是加強地方研訓骨干建設，吸收當地教學骨干進入培訓專家團隊，吸收優秀學員進入輔導教師團隊，建設優秀學員庫、輔導教師庫，培植本土力量；其次，加強研訓組織、研訓基地建設，將研訓組織管理重心下移，活動設計貼近一線?；诮處煱l展、學校發展和區域發展需求設置研訓任務，真正做到管理到位，以此推動地方和學校成為研修主體。同時，在項目實施過程中建立一批研訓組織或基地，整體提升地方教師培訓的工作質量。機制建設與培訓內容設計相匹配也體現了培訓工作綜合性、多維度的特點。

利用信息技術推動培訓模式轉型，深化教師在崗研修

將信息技術應用于培訓全過程，提升培訓實效。通過雙師教學、在線觀摩、自主學習、語音診斷、交流分享、在線輔導、數據評估等方式，提升參訓教師的參與度；基于作業完成進度、教師評價等即時呈現的實證數據，提升教師實際獲得感；對教師研修中的實踐行為、學習行為進行過程性跟蹤與可視化分析，反饋參訓教師的培訓參與情況，提升培訓績效。

利用虛擬現實與在線觀摩，為教師提供沉浸式的培訓體驗。通過虛擬現實技術，教師可以“身臨其境”地觀摩北京名校課堂教學，感受名師教學風采。這種沉浸式體驗不僅讓教師更直觀地理解新教材的使用方法，還激發了他們對教學創新的思考。此外，在線觀摩功能極大地豐富了培訓形式，教師可以通過平臺觀看優質課程的直播或回放，隨時學習先進的教學理念與方法。這種線上線下相結合的培訓方式，打破了傳統培訓的局限性，讓教師在任何時間、任何地點都能參與到學習中來。

利用“互聯網+”平臺，建設在崗專業發展共同體。聚焦課堂教與學，智慧研修平臺及相應APP能夠為教師提供統一的信息、數據和資源推送的一站式移動學習服務。這種方式以信息化手段，整合教師培訓、教研及教師教育管理，將封閉培訓轉向開放常態研修建設，研訓從階段化進入常態化。同時，地方與教師參與由被動轉為主動，學習過程由接受學習轉變為更具自主性的生成性學習。地方研修團隊和專家團隊合作開發有價值的生成性資源，使專家團隊的作用由階段指導交流變為常態合作、服務。

在教師培訓中，非正式學習、同伴間的交流與反饋都是重要的學習形式，[1]項目通過與兄弟高校及中小學培訓基地校合作，以一對一、結對子，以及遠程備課、遠程聽評課、遠程協同學習、階段性總結反思等方式集聚優質資源，促進教師與專家、同行、優秀師范生之間的多點交流，促進各方教育智慧的協同創生。

利用新一代智能技術，探索基于未來卓越教師的智能研修

研標準，建平臺，研修評價智能化。研制適用于區域教師研訓的教學能力標準，包括教學設計能力、課程理解與課程資源開發應用能力、教學表達和示范能力、教學交往能力、教學管理能力、評價學生能力和教學研究創新能力等，為教師網絡研修學習行為記錄和智能評價提供科學依據。

運用診斷工具，研修培訓個性化。運用智能化診斷測試工具，通過雙師教學、在線觀摩等方式，對參訓教師表現性行為進行分析，形成智能化診斷服務，包括：開展數據跟蹤，對教師研修中的實踐行為、學習行為進行過程性記錄，實時動態反饋教師參與培訓情況；調整研訓過程，使研修培訓有的放矢。

采集過程數據，研修過程可視化。提供可視化培訓過程數據，描繪教師能力畫像，引導教師按需學習。對培訓過程數據進行實時分析和可視化呈現，生成參訓教師能力畫像，以數據全面揭示教師參與培訓情況。按任務時間節點記錄完成各項任務進度，直觀呈現教師學習任務清單。基于學習行為數據繪制教師能力畫像，助力教師個體及群體性反思，提供個性化研訓報告。平臺基于教師能力畫像有針對性地推送課程資源，提供個性化學習課表。

助力按需發展，研訓一體常態化。加強研修總結評價和跟蹤指導，助力教師按需自主發展。教師研訓活動結束后，為每位參與教師提供數字化學習成長檔案，并提供開放性研訓延伸服務，形成訓前、訓中和訓后全過程研訓服務環境，建立立足崗位的常態化研訓模式，形成以智能技術賦能區域教師專業發展的長效機制。

智能技術的應用以未來卓越教師應具備的教學能力標準為引領，通過高階能力培養帶動低階實用性技能的學習，逐步構建系統化的教師成長路徑，推動民族地區教師跨越式發展。同時，依托教師在培訓與教學中的行為表現，結合能力指標精準分析，為民族地區教師量身定制“一校一方案、一師一計劃”的個性化培訓方案，精準推送解決方案，助力教師專業能力提升。

隨著新一代人工智能、大數據、虛擬現實等技術的不斷發展，教育將迎來更加智能化、個性化的時代。在智能技術已經推動社會發展走向自主與協同的今天，更需要我們把握智能時代的學習特征，通過區域、學科等多個維度下教師學習支持服務的整合與優化，真正將教師培訓與教學實踐、教研活動、科研創新緊密結合，推動教師培訓向專業性、可持續、常態化、個性化方向發展。

參考文獻：

[1]閆寒冰,苗冬玲,單俊豪,等.“互聯網+”時代教師信息技術能力培訓的方向與路徑[J].中國遠程教育,2019(01).

（作者系首都師范大學教師教育學院教授、人工智能教育研究院副院長）

責任編輯：徐楊