基于協同視角的思政引領力構建路徑研究

◎摘  要  思政引領力是中國特色社會主義教育強國的首要特質，是高校落實立德樹人根本任務的核心所在。在更高站位、更廣范圍、更深層次上推進思政引領力的構建，需基于協同視角、系統思維，對標思政主體、組織、方法、載體等要素，推進思政關系由單向向交互轉變，推進組織系統由靜態架構向動態連接轉變，推進在理論認知層面思政學科與思政工作的協同，推進思政載體在“生活場景”的運用。

◎關鍵詞  協同；思政引領力；構建路徑

習近平總書記在2024年全國教育大會上強調，“我們要建成的教育強國，是中國特色社會主義教育強國，應當具有強大的思政引領力、人才競爭力、科技支撐力、民生保障力、社會協同力、國際影響力，為以中國式現代化全面推進強國建設、民族復興偉業提供有力支撐”[1]。這一重要論斷將思政引領力置于“六力”之首，進一步闡明了思想政治工作在教育中的重要地位。面對黨和國家提出的思想政治工作新定位和思政引領力新要求，高校思想政治工作需要牢牢把握教育的政治屬性、人民屬性、戰略屬性，基于協同視角、系統思維，在更高站位、更廣范圍、更深層次上推進各思政要素、思政環節的一體化構建與運行。

多元主體協同是思政引領力產生的原點

在高校，圍繞立德樹人根本任務開展有目的、有組織的思想政治教育活動是思想政治工作的主要內容。在教育實踐中，任何一種思想政治教育活動產生原點均為主體間關系的建構。思想政治教育主體既包括對思想政治教育內容實施編碼、傳授的思政工作者，也包括對思想政治教育內容進行內化、外化的學生。從學生主體來看，新時代大學生群體成長在信息化網絡化時代，所處環境影響更加多變、獲取知識渠道更加多樣、接受教育方式更加多元、個人成長道路更加多維，價值觀塑造形成過程更具復雜性、長期性和不確定性。同時，在后喻文化環境中，智能技術正在改變教育中教師與學生的“施—受”單向關系，傳統思想政治工作對學生的引領作用有所弱化，具有長期穩定性的思政工作范式受到來自學生群體狀態發展變化的影響。從思政工作者主體來看，在“大思政”背景下，其涵蓋范圍擴展至專業課教師、思想政治理論課教師、輔導員、班主任、心理咨詢教師、黨政干部和共青團干部等群體，思想政治工作隊伍規模不斷擴大，結構不斷完善。但與此同時，隊伍內不同主體的理念共識性不夠、協同性不足、能力水平不均衡、職責功能不明確，不同思政工作者對學生施加的影響產生差異性、消解性甚至沖突性。高校思政工作者的巨大擴容，思政工作環境的巨大改善，并不能完全對沖青年學生群體的巨大變化，思政引領力并不能自然產生并增強。

由此，對標強大的思政引領力要求，要推進思政關系由單向向交互轉變，形成思想政治教育主體間的協同。時空壓縮是中國社會轉型期的鮮明特征，青年生活場域交織傳統性、現代性與后現代性三重多元價值觀影響。具體而言，學生主動或被動地陷入一系列矛盾之中，在享受隨時隨地獲取學習資源便利的同時疲于整合碎片化信息，在熱衷于具有邊界感的“搭子”輕社交的同時也渴望維持擁有深度親密關系，在依據個人興趣自由選擇課余活動的同時也會受到學校相關學生評價機制的影響和約束，在追求個人理想的同時也會在面對就業難、發展難等社會壓力時存在“卷不動”的焦慮。實踐證明，教育者的主導作用發揮得越充分，受教育者的主動性、積極性就越能得到充分發揮[2]。思政工作者要深刻認識到“學生就在身邊，卻成為熟悉的陌生人”的危機，淡化自身傳統的師者身份，主動由居高臨下的說教者轉變為教育過程中的協同者、幫助者。尤其要發揮能動作用，借助現代思政方法和工具手段，主動、深入、全面了解學生思想行為變化，從網絡聚集地如“B站”“小紅書”“抖音”等去觀察了解學生新熱點、新情緒、新動態、新思想。推進思政關系由單線向聚合轉變，形成思想政治工作隊伍內的協同。“大思政”育人格局下，思政工作隊伍已由原來輔導員主導的單一育人向全校各部門共同參與的全員全域育人轉變。高校應組建覆蓋學生工作隊伍、思政課教師、黨團工作隊伍、綜合保障隊伍的“大思政”育人團隊，明晰不同思政工作者職責邊界和主輔關系，找準不同育人主體專業點、優勢點，找準育人契合點、工作交匯點，有效增進隊伍內部的溝通互動，協調不同思政工作者主體對學生施加的影響，形成強大正向合力。

組織時序協同是思政引領力連接的傳導

由“思想政治工作是一切工作的生命線”[3]到“學校思想政治工作不是單純一條線的工作，而應該是全方位的”[4]，思想政治教育工作覆蓋范圍由空間上的“點線面”向時空上的“全過程、全方位”轉變，日益成為一項具有復雜性、多端性的系統工程。以高校開展思政工作的組織大系統來看，2020年，《教育部等八部門關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》明確提出，“要把高校思想政治工作擺到重要位置，切實加強組織領導和工作指導”[5]，并將高校思想政治工作系統分解為理論武裝體系、學科教學體系、日常教育體系、管理服務體系、安全穩定體系、隊伍建設體系、評估督導體系等七個子系統。以各部門組織開展思政工作的小系統來看，高校思想政治工作的平面組織架構包括學生工作系統圈群、教學科研系統圈群、管理服務系統圈群等。當前高校思想政治工作子系統、各部門各圈層不同程度存在各自為政、條塊分割甚至相互掣肘的現象，思政活動并非依照學生知情意信行的次序發展規律，而更大程度上依據各系統各圈層中心任務、工作時點加以計劃與組織。學生價值觀養成易呈現逆序式、跳躍式變化，思政引領力易出現隔斷式、反復式趨勢，呼喚思政系統、思政部門主動組織、精心設計，成為思政引領力連接的傳導點。

由此，對標強大的思政引領力要求，要推進組織系統由靜態架構向動態連接轉變，形成高校思政系統內外協同。對于高校而言，應主動應變、主動改革，強化對外連接、對內協同，目標統一、銜接緊密。高校應以“大課堂”“大平臺”“大師資”建設為契機，堅持開門辦思政課，從縱向學段上對外建立與中小學開展師資培訓、教研交流、集體備課等合作機制，搭建各學段思政課對話溝通平臺，有意識地推動大中小學思想政治教育建設循序漸進、螺旋上升。從橫向半徑上對外建立“大思政課”實踐基地，主動協同社會需求與學生成長需求，構建學校與社會共同參與、共同推動的思政工作大格局。對內在不同思政子系統間統籌思政教育優勢資源，整合思政教育要素構成，不僅要從靜態系統結構方式上實現要素性建構向整體性建構的轉變，還要從動態系統運行機理上實現互聯互通層次向和諧有序層次的躍遷，最終形成整體性、全貫通、無縫隙的高校協同育人工作系統，實現思政引領力成效最大化。推進思政部門由各自為戰向團隊作戰轉變，形成部門思政圈群內外協同。各思政部門應建立育人目標聚焦一體、育人要素融通一體、育人環節銜接一體、育人隊伍協同一體的“一體化”運行機制。在此運行機制下，各個思政部門要樹立“出圈”意識，主動交互融合，突破既定模式。例如，教師思政和學生思政工作是相互依存的有機整體，教師思政系統圈群內部設有教務處、教師工作部、教師發展中心等職能部門，學生工作系統圈群內部設有學生工作部、研究生工作部、就業創業指導中心及團委等職能部門。兩個系統圈群應定期開展思政工作隊伍聯席會、研討會，以學生思想狀態與反饋優化教師思政工作方案，以教師教學目標與教學計劃調整學生思政活動安排，將依據各自工作時點開展工作轉為依據學生思想政治教育時序開展工作，并在此基礎上探索形成多元主體共同參與的全過程、持續性學生評價體系，形成師生同頻共振、時序協同的思政工作方案。

方法學理協同是思政引領力實施的基礎

思想政治教育方法是教育者和受教育者在思想政治教育過程中所采用的思想方法和工作方法[6]。談話、輔導、主題教育等傳統思想政治教育方法產生的即刻思想政治教育活動影響大多停留在學生感性認識層面，需經歷更多的認識積累、消化沉淀過程而向理性認識轉化，否則極易在轉化過程中被生活中多元價值觀沖擊、被網絡上復雜的不良信息與低質量信息消散。思想政治教育方法是認識規律的體現，“不斷加強和改進新時代學校思想政治教育”[7]，要求思想政治教育方法從經驗型向科學型逐步深化。學理是方法的先導，亟需圍繞馬克思主義理論、思想政治教育學原理等思想政治教育方法的學理基礎來探索新方法、發展新理論，增強思政工作的科學性，以學理堅實支撐力激發可持續的思政生命力、思政引領力。

由此，對標強大的思政引領力要求，要推進在理論認知層面思政學科與思政工作的協同。進入新時代，從思政課到“大思政課”，其背后折射出黨和國家基于更大格局對思政工作的重要戰略調整。而思政學科作為與思政課建設內在同構的思政工作組成部分，也理應主動站在更高視野謀劃功能定位。高校要從落實立德樹人根本任務的高度認識思政學科的建設與發展，從當前高校思想政治工作熱點難點問題中，從學生群體的現實關切和思想困惑中，不斷探究新時代開展思想政治工作的規律性認識、理論性成果、科學性方式和有效性工具，豐富發展思政學科的時代性和理論性。要推進在實踐運用層面思政學科與思政工作的協同。思想政治教育學科具有顯著實踐性，其確立、形成的根據在于實踐，其豐富發展的動力也在于實踐，因此，高校要將思想政治教育學科建設扎根于培養能夠擔當民族復興重任的時代新人實踐中，將思政學科原理運用于具體情境中，聚焦學生現實關切與具體典型事件開展科學研究與教學改革，立足思政實踐熱點組織思政課教師、輔導員等思政工作者共同參與案例研討與工作交流，增強思政課教師把握學生思想狀況的能力，提升輔導員運用轉化思想政治教育原理的學科意識，推動高校思想政治工作的專業化規范化建設。

載體場景協同是思政引領力創新的關鍵

思想政治教育載體指的是“承載和傳導思想政治教育因素，能為教育者所運用、且教育者和受教育者可借此相互作用的一種思想政治教育活動形式”[8]。從新時代思想政治教育實際來看，目前學生最近接觸、最多互動、最易接受的思政載體主要有活動、媒介兩類。活動載體以各類學術、志愿、實踐、體育、文化創建活動為表現形式，媒介載體以互聯網、數字技術為表現形式，旨在通過隱性教育使學生在活動過程中接受思想政治教育元素的浸潤、感染和熏陶。面對思政場景呈廣泛化、動態化發展延展，黨和國家基于日益豐富的思想政治教育場景對其載體創新提出新的要求，持續強調要將思政載體與思政場景協同，將思政引領力外延至全方位場景，保證思政引領力時時處處事事在場。

由此，對標強大的思政引領力要求，要推進思政載體在“生活場景”的運用，推進思政活動與日常生活協同。近年來，各高校積極探索協同思政活動載體與場景，開始構建“一站式”學生社區綜合管理模式。“一站式”學生社區建設不能停留于活動場域的變換，即將學生活動場所、思政工作隊伍辦公地點等移至宿舍樓。高校要構建思想、教育、學業、管理、服務一體化的德育“新空間”，統籌推動黨建力量、思政力量、服務力量下沉到學生社區一線，將學生需要、學生感興趣、對學生有價值的思政要素融入到“一站式”學生社區日常管理，推動學生自我教育、自我管理、自我服務、自我提升，著力打造全場域、全天候、全覆蓋的學生社區綜合改革新模式。推進思政載體在“智能場景”的運用，推進現實場景與虛擬場景協同。當前云計算、大數據、人工智能等現代信息技術深刻改變著學生的思維、生活、學習方式。面對思政工作隊伍中，部分教師對新科技使用不熟悉不擅長，學生對新科技接納度高、接受過程快的現狀，高校要著力引導思政工作隊伍開展人工智能技術、學習分析技術和思想政治工作的交叉學習和研究，積極探索人工智能技術在思政工作中的新模式。思政工作者要以高校通過大數據、算法、強算力等核心技術搭建的數字系統為載體，形成學生學業、人格、愛好、獎懲、家庭情況等精準“畫像”，通過全息技術、互動教學、多媒體技術等結合應用形成互動性強、沉浸感深、參與度高的思政活動模式，通過線上線下無縫銜接實施師生互動交流的實時性，通過智能評估學生在校綜合情況提升思政工作的精準性和有效性，通過人工智能技術賦能構建更加開放的思想政治教育新生態。

參考文獻：

[1][7]習近平在全國教育大會上強調 緊緊圍繞立德樹人根本任務  朝著建成教育強國戰略目標扎實邁進[N].人民日報，2024-09-11（1）.

[2][8]陳萬柏，張耀燦.思想政治教育學原理（第三版）[M].北京：高等教育出版社，2015.

[3]中共中央 國務院印發《關于新時代加強和改進思想政治工作的意見》[EB/OL].https://www.gov.cn/zhengce/2021-07/12/content_5624392.htm，2021-07-12.

[4]習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[M].北京：人民出版社，2020.

[5]教育部等八部門關于加快構建高校思想政治工作體系的意見[EB/OL].https://www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-05/15/

content_5511831.htm，2020-04-22.

[6]鄭永廷.思想政治教育方法論[M].北京：高等教育出版社，2010.

[本文為國家社科基金高校思政課研究專項“高校同頻共振的思政育人格局建設研究”（22VSZ121）的階段性研究成果]

【作者：陶好飛 張楚翹：單位：對外經濟貿易大學馬克思主義學院】

（原載2025年第2期《中國高等教育》）