擦亮自主學習主色調

以自主學習為主色調的課堂注重建立平等、互相尊重的師生關系，充分發揮學生主體的能動性與積極性。要讓自主學習型課堂取得好的效果，在教學的方式方法上應有所創新。

尊重學生需求，拉近教學與學生生活的距離。課堂教學應注重引導與啟發。教師既要根據學生的實際反饋在教學活動中適當調整教學方法，使之更加符合學生的興趣愛好與過往經驗，又要充分考慮學生的年齡特點與心理需求，在選擇教學內容時盡量選擇貼近學生生活的真實素材，從學生已有學習經驗入手提出問題和任務，激勵學生調動已有經驗，創設假想、驗證假想，進而運用知識解決問題。在《詹天佑》一課中，“人”字形線路知識是課堂教學的一大重點，但一些學生對“人”字形線路的原理感到困惑，此時教師可以在黑板上將“人”字形線路轉化成幾幅呈現不同情形的簡筆畫，引導學生結合畫面去理解。這樣巧妙的點撥有助于學生理清思路，激勵學生調動已有經驗思考問題，培育學生的自主學習意識。

創設教學情境，精確切換自主探究與合作攻堅。教師除了要在課前深入研究教材，擁有深入淺出駕馭教材的能力，還應在課堂上觀察學生在教學活動中的反應，抓住合適時機，創設出適合自主探究的課堂情境。當學生在課堂上處于迷惘狀態時，教師可以采取適當的心理暗示和行為引導；當學生遇到難以繞開的探究障礙時，教師可以借助不同的教學手段進行啟發。在《江畔獨步尋花》的課堂上，一名學生怯生生地舉手，教師鼓勵學生說：“老師發現你舉手了，說說吧，你有什么問題？”這名學生小聲地說：“詩中寫的‘花’是什么花？”教師贊許地說：“你提了一個很有價值的問題，請你再大聲說一遍，好嗎？”這名學生充滿自信地大聲說出自己的疑問，其他學生一聽，立刻議論紛紛。這讓教師意識到這是一個學生普遍關注的問題，于是他改變預設的教案，讓學生組成小組展開合作探討。教師根據學生的不同需求分成四個合作小組，一組為詩配畫，一組改寫，一組查找相關資料，一組外出觀察。在這個課堂中，教師充分尊重學生在學習過程中的獨特體驗，盡可能創設最大限度的學習空間，鼓勵學生充分合作、交流、實踐與探索，讓學生在自主學習的過程中收獲成功的喜悅。

用好思維“矛盾”，引導學生深度思考。課堂教學中，教師應在深入鉆研教材的基礎上，圍繞教學目標及學生的知識水平，適時提出一些關鍵問題，巧妙點撥，挑起思維的“矛盾”，引發學生的討論，并在這一過程中引導學生逐步發現新的問題，實現自主探究。在《一路花香》這一課中，誰擁有“一路花香”？四年級的學生讀一遍就能從課文中獲知正確的答案。如果教學活動僅聚焦在文中描述的“一路花香”上，目光僅停留在有裂縫水罐的身上，學生自然會作出“做一只有裂縫的水罐”的選擇。此時，教師應引導學生深入思考：“誰還擁有‘一路花香’？”這一問題自然會及時喚醒學生自主探究的熱情，激發學生用自己喜歡的方式學習課文，尋找問題的答案——除了有裂縫的水罐，“完好的水罐總能把水滿滿地運到主人的家”，主人能用來喝，用來燒飯，用來洗衣，這不正是完好水罐擁有的“一路花香”嗎？挑水工每天都可以讓不同的水罐發揮作用，這不就是他擁有的“一路花香”嗎？這樣把矛盾問題作為教學主線，達到了語言文字訓練和思維訓練的和諧統一，有效引導學生深入思考，強化自主思辨能力。

（作者單位系山東省棗莊市實驗小學）

《中國教育報》2022年09月23日第10版