在不確定中尋找確定性

2022年馬上進入尾聲，我和我的小伙伴們度過了充滿不確定性、挑戰不斷的一年。年初的朋友圈，我留下這樣一句話：“新的一年，對前途充滿信心，但又敢于放下期待，坦然直面現實。”從三年前的一個校長“小白”，走到今天，我悟出了點什么？是時候反思一下這一年的收獲了。

要做“行走”的價值觀，以確定的目標抵消過程和環境的不確定性。作為正職校長，進入第三年，我越發覺得管理工作的“細碎”，那種“無力感”時刻支配著我。面對不確定的環境，怎么給教師確定的目標和方向，我尋求了很久，始終找不到一個不變的東西指引我。直到我發現了作為學校核心價值觀的學校辦學準則。辦學準則不該停留在紙上、墻上，或某些時候成為自圓其說的工具。辦學準則在學校運行的主要領域和關鍵環節發力，給了教師們確定的方向感。作為學校的領導者，需要時刻把辦學準則作為做事的原則和底線，用自己的行為不斷詮釋它。某種程度上，辦學準則首先是規范管理者的，而不是給師生員工看的，他們真正在意的是學校管理者能否以身作則，進而才能讓辦學準則成為每個師生員工心中的道德準則。

每一個生命個體都渴望被發現，要為師生的幸福負責。作為學校的領頭人，應該為每位師生的幸福負責。就像李希貴校長說的，校長要成為學校里的首席服務官。他用三年時間，讓學校里沒有了他的照片和名字。我們也應該學習李希貴校長的做法，把“校長”身份隱藏起來，成為師生樂于見到的“人”。

為師生創造幸福，首先要全力以赴地幫助每位教師，從而讓教師全力以赴地幫助每個學生。要調整學校的治理體系，形成更高效的服務模式，及時識別和響應師生的需求。只有幸福的教師才能培養出幸福的學生。其次是營造教育的意義感，將校園活動納入學校課程，通過儀式、營造氛圍等，賦予平凡的日子不凡的意義。這一年，我們創造了秸稈節、山楂節、生命日、道歉日等，盡量減少學校運行當中的管理行為，讓管理回歸教育。再其次是凸顯教師職業的意義感。教師們經常吐槽，自己是管家婆、偵察兵，學生出現問題就如臨大敵，卻忽視了這恰恰是教育的契機。要與學生的天性合作，教給他們面對問題和挑戰的方法。辦一所“有問題”的學校，培養一批“不完美”的孩子，只有這樣的心態，才能讓師生獲得終身幸福的能力。

不要用戰術上的勤奮掩蓋戰略上的懶惰，試圖讓自己看起來很忙。我一度覺得，校長就應該特別忙，忙到沒時間思考、看書。后來才發現，這樣的校長實則是被事務性工作填滿，干了很多不該他干的事，同時也讓下屬無所適從。

校長要通過學校管理，實現下屬的成長。更重要的是，真正的領導者應該領導一場變革。變革不是一次事件，而是一套產生動力的系統。就像多米諾骨牌，校長要推動第一塊，時刻提醒教師要有危機感，讓“關鍵人”逐步上車。善于積累成果，慶祝一個個短期成功，不盲目地宣布勝利，讓組織時刻信心滿滿、永不止步。

教育行業雖然時常被誤解，但依然值得熱愛。過去這一年，我和小伙伴們達成了共識：我們要做園丁，而不是木匠，要將陽光、雨露給孩子們，讓他們自由成長，長成他們想要成為的樣子。那也正是我們作為教育人的幸福源泉。

《中國教育報》2022年12月28日第6版