“教聯體”讓農村教學點脫胎換骨

新時代鄉村學校如何實現優質均衡？湖北省黃岡市武穴市余川鎮小開展鄉村義務教育“教聯體”創新實踐，將地界偏、師資弱、生源少、面臨空心化的干仕、王憲兩個教學點，改制為一個干仕校區，與余川鎮小實行“教聯體”管理。通過幾年的改革實踐，干仕校區的音、體、美、英語、信息技術課等薄弱學科全部開齊，學生學習興趣得到激發，以前流失到外地就讀的學生又陸續回流。當地老百姓稱贊說“教聯體給我們帶來了新希望”。

余川鎮小處于一個集老區、山區、庫區、窮區于一體的貧困鄉鎮，近年來在教育、教學、教研、教改工作中成果豐碩，學校獲得了超常規發展。但是該校周邊的王憲、干仕教學點，過去由于師資力量弱、教學質量低、環境設施差，成為全鎮有名的薄弱村小。余川鎮小把創新山區“教聯體”辦學模式作為鄉村教育改革的突破口，重組盤活教育資源。“教聯體”建立“以強帶弱、以大帶小、資源整合、共同發展”的聯合體學校發展鏈。余川鎮小將兩個教學點更名為余川鎮小干仕校區，實行二校合一校“捆綁承包”垂直管理體制；把長期在教學點工作的教師全部調到優質學校“淬煉”，讓他們感受鎮小教師比學趕超、奮勇爭先的濃厚競爭氛圍。同時選派一名副校長和9名骨干教師到干仕校區任職任教，做到“一套班子、一支隊伍、一張課表、一本賬簿”。

過去，兩個教學點遇到的主要難題包括：所屬村級領導對教育業務不熟悉、托而不管；教學點教師自己降低要求、教學質量差。劃歸鎮小管理后，鎮小校長責無旁貸地抓好教學點常規管理，有效提高了教學點教育質量；鎮小教師可以理直氣壯地承擔起指導和帶動教學點教師的業務培訓、教學指導等工作，及時與教學點教師相互切磋、現場研究解決問題；鎮小經常組織多學科觀摩課、示范課送課下鄉，讓教學點教師學到先進的教學方法、成功的教學經驗。同時，鎮小的圖書資源、實驗儀器、教學掛圖、文體器材等可借給教學點使用；可組織教學點學生到鎮小，使用一些不便搬動的如電腦等教學資源；鎮小的信息技術、英語、音、體、美等教師可以定期或不定期走教教學點，使教學點能夠開齊課程、開足課時。這就從根本上解決了以往教育資源難以集中、教學點無法面向學生全面發展的問題，提高了教學點學生的綜合素質。實行“教聯體”管理還有一個看得見的好處，就是以往教學點的學生如果到鎮小就讀，許多學生需要接送，大大耗費家長時間，影響家庭收入。現在通過辦好教學點就近入學，既可避免交通隱患，又極大地解放了農村勞動生產力。

實踐證明，實行“教聯體”管理是發展鄉村教育的一個好方法，它激活了農村辦學體制，整合了農村教育資源配置，縮小了校際辦學差距，促進了區域內教育的和諧、均衡、可持續發展，是發展農村教育的“加油站”和提升鄉村教育質量的“發動機”。當然，在實施“教聯體”管理的過程中，我們也碰到了許多新問題，還有很多事情要研究解決。

（作者單位系湖北省黃岡市武穴市余川鎮小）

《中國教育報》2023年03月15日第7版