縱橫合力為校本研修賦能

江蘇省東臺市安豐鎮小學（以下簡稱“安豐小學”）有百年辦校歷史，回眸曾經輝煌，思考今日創造，我們明確了一個辦學思路：發展學校要從發展教師開始，改變教師要從改變課堂開始。在教研轉型的改革實踐中，我們直面問題，不斷思考對策，通過充分激發備課組與教研組兩大教師群體的主動性、積極性與創造性，創新探索出“T”型研修模式，為教師集體成長賦能。

“T”既是“教學研究”英文“teaching research”的首字母，也是我們縱橫教研雙向合力的形象表達。“T”型研修模式立足備課組的集體備課與教研組的課堂教學展示評價兩個研修抓手，“豎”的意思是以備課組為支撐，“橫”的意思是以教研組為平臺，先立好一“豎”，再搭好一“橫”，建立教師通過課堂教學匯聚合力的機制，實現抱團發展、自我驅動、自主提升。

    立好一“豎”：集體備課激發教育合力

備課是教師做好教學工作的首要前提，只有明確課程目標，吃透教材內容，將文本內化為自己的思想，上課才能得心應手。回顧過去幾年，安豐小學大多數教師備課及時、態度認真，但也有個別教師照搬現成教案，不認真研究教法，教學目標難以落實，多年來成長遲緩，甚至停滯不前。這其中有教師業務素質強弱的問題，有付出多寡的問題，根本原因則是教師忽視備課的重要性，集體備課觀念淡薄。

找準問題癥結后，我們實抓備課組建設，規范集體備課，為優化課堂教學提供支撐，在“T”型研修中先立好一“豎”。學校在安排課表時超前考慮，分別確定全校語、數、英、技能等學科集體備課時間，不僅所有學科教師需準時參加，校長、主任也要參與其中進行指導。通過集體備課，教師之間相互啟發、集思廣益，凝聚集體智慧，實現資源共享。

制定好整體思路后，學校結合實情細抓落實。首先教導處明確各備課組的任務與規則，保持專一性和嚴肅性。然后各備課組制訂學期集體備課計劃，明確每次活動的主要內容和中心發言人，便于大家相互切磋、共同探討。在活動中，不僅中心發言人需事前認真鉆研，擬寫備課思路，其他教師也要認真聽取、實在交流。活動結束后，每位教師需將集體討論內容加以消化和整理，及時進行個人“二次備課”。

在每次活動中，各備課組需完成兩方面任務。首先，對一周以來的教學情況進行“回頭看”，既分享經驗，也提出困惑、共同解惑。如五年級語文備課組就學生閱讀指導提出學生不感興趣，教師指導費心費力。大家就此暢所欲言，找出指導誤區，在策略上形成共識。然后，制定下周教學任務，包括確定教學目標、掌握教學進度、處理重點難點、進行學情分析等，充分發揮集體智慧，提高教學質量。

    搭好一“橫”：教學展評錘煉教師隊伍

集體備課的目的是通過集體智慧尋找更優教學預案，而教學預案是否切實可行，能否體現新課程、新課標、新教材的內容，則需要通過課堂教學實踐來檢驗。教研組要在備課組集體備課的基礎上，組織好課堂教學展評，在“T”型研修中搭好一“橫”。就展評流程，我們作出如下規范：

在準備環節，各學科教研組應由組長牽頭，審慎推選集體備課教學展示執教人選；教導處編排執教時序，并提前一周通知次輪安排；執教者在備課組長的協調下做好展示課準備；學科主任按分工負責指導，為展示課的順利舉行提供專業幫助。

在聽課環節，全體教師填寫《課堂教學質量評議卡》，認真做好聽課記錄。

在評課環節，分組評課由各教研組長牽頭，推舉中心發言人，做好發言準備；大組集中評課召集人如實介紹本組集體備課情況，同時中心發言人結合課堂實況明確提出優點、不足與建設性意見。最后，學科主任對展示課提出綜合評價意見，并由點及面對全校課堂教學提出導向意見。

活動結束后，展示課執教者應充分聽取評課意見，及時撰寫教后感，記錄個人收獲體會，并在下一輪展示活動前進行公開交流。

為保證評議質量，我們對評議主題、評價目標及要求進行分項規定：教師們可以圍繞“指導思想、目標內容、指導過程、教師素質、學生學習”中的1—2個主題展開評議。具體而言，主要評議指導思想是否體現“教為主導、學為主體、疑為主軸、動（練）為主線、創為主旨”的教學原則；目標內容是否明確、具體，符合學生實際，貼近時代，貼近生活，針對性強；指導過程是否重點突出，難點突破，設趣導疑，啟迪思維，善于組織教學高潮；教師教學中是否教態自然大方，語言規范，應變力強，媒體使用科學合理，教風民主，尊重學生；學生學習是否全體參與，積極性高，善于思考，勇于質疑，見解有新意。

在分項細化下，教師可以圍繞主題結合教學環節或細節進行評課論課，真正做到有理有據；中心發言人博采組員意見，發言中肯；全體教師認真記錄別人發言要點，取長補短夯實自身評課及教學基本功。集體教展評活動“備”“評”一體，以“評”促“備”，在交流與碰撞中凝聚合力，實現教師備課規范與能力提升。

    “T”型研修：激情與智慧競相奔涌

安豐小學的“T”型研修與省、市、縣的橫向研修不同，更貼近校情學情，是一種校級內化錘煉。執教者的課堂教學不僅代表個人，更體現集體備課組對教材的把握程度、對教法的設計精度以及對媒體的使用巧度。“T”型研修模式引領教師投身于“集體備課+展示研討”的教學歷練，在真心投入中錘煉，在真情對話中提升，在真實反思中內化，并形成集體研討的積極氛圍。

“T”型研修使教學管理者轉變工作作風。在集體備課教學展示前期工作中，備課組內確定教材、設計教法都要請校長、主任參加，這不得不“迫使”管理者先“武裝”好自己，再從“教練”走向“水手”，不再坐而論道，而是立而論法，與教師同生共進、砥礪成長。

最受益的還是我們的教師。經過集體備評課的“T”型研修，磨煉基本功變成老師們的自覺行動和內在需求，如一手漂亮的粉筆字、一口流利的普通話、一項嫻熟的現代教育技術等，這使得教學基本功的磨煉不再是行政命令。更重要的是，長期的集體備課與教學展示是教師激情與智慧的碰撞。在集體的交流錘煉中，大家有收獲一同分享，有困難一同分擔；消極的變得積極上進，保守的變得毫無保留。所有教師可以在不斷修煉中提升自己的專業水平與精神境界，實現多維成長，凝練校園精神。

近年來，我校教師參加各級優質課或基本功比賽捷報頻傳，正是因為集體備課教學展示鍛煉了他們的膽氣、才氣與銳氣，激發了他們的成長內驅力。對于大多教師而言，他們也渴盼能像名師一樣站上“大講臺”，面對“大課堂”，上一節有模有樣的優質課，集體備課教學展示活動為他們搭建了一個走向成功的舞臺。執教者在集體中進行智慧碰撞與內化，走向課堂教學時大多得心應手、亮點頻出，更能體驗到付出的價值與成功的快樂。

（作者系江蘇省東臺市安豐鎮小學黨支部書記）

《中國教育報》2023年03月24日第9版