深化評價改革，提升職校生自我效能感

中國經濟正在邁向高質量發展，這將是高素質技術技能人才的“大時代”。然而，在現實中，公眾對于職業教育仍存有較深的偏見，將職校生貼上“學困生”“后進生”等標簽，這些標簽禁錮了這批學生的發展。要培養高素質技術技能人才，就要改革傳統教育評價，提升職校生的自我效能感，激發其奮進之不竭動力。

轉變評價理念，為學生“賦能”。學生培養得怎么樣，要看拿什么樣的尺子去衡量、以什么樣的眼光去發現。職校生的學習風格主要傾向于外向、直覺、感知，具有形象思維活躍、動手操作靈活等學習特征優勢，能較快地獲取經驗性、操作性、策略性的知識。轉變評價理念，重點要破除“分數至上”，緩解職校生對于學業學習的自卑心理，善于發現他們的閃光點，點亮他們心中的“火種”，提升他們的自我效能感，實現德智體美勞全面發展的育人要求。

自我效能感是個體對是否有能力完成某項任務的感知與信念。渴求為人重視、實現自身價值，是人類的天性，成功經驗會提高學生的自我效能感。職業院校要幫助學生獲得成功體驗，引導學生進行積極的自我認同、自我激勵，從而為職校生賦內在驅動之力，重新形成自我認知、明確發展目標。

調整評價內容，幫學生“長翅”。推進高質量發展，就要提高人才培養和技術服務質量，彰顯“支撐發展”的價值。顯性知識重要，默會知識同樣重要。提升職校生的自我效能感，就要調整評價內容，改變單一評價，實施多元評價，促使其成為自己生涯發展的主宰者，成為我國工匠人才隊伍的主力軍。教師要給予學生更多的積極行為支持，教學過程中要多采取積極正向的行為，肯定其在學習上所付出的努力，對于在學業上表現進步的學生給予精神和物質獎勵，更好地調動其對學習的熱情，提高學生成就感。

隨著產業迭代升級加速及一些行業領域的消亡，掌握一技之長的職校生，如果沒有創新創業意識及能力，往往發展后勁乏力。提高職業院校學生的創新創業能力是時代發展的必然要求，也是提升職校生自我效能感的有效途徑。《國務院辦公廳關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》指出，要建立以創新創業為導向的新型人才培養模式。職業院校教師要充分發揮創新創業教育的作用，將創業教育和專業教學融合，指導學生發現專業的創新創業發展點。要厘清課程考核目的，革新以考核分數作為評價、選拔人才唯一標準的傳統觀念，淡化甄別、選拔與評選功能，重視改進與激勵功能，建立融掌握知識、培養能力、提高素質為一體，創新教育為核心的評價、選拔人才機制，突出應用性、實踐性、綜合性、創新性培養。職校生動手能力強，喜歡“邊學邊做”，職業院校創新創業教育需要下功夫設計好實踐環節，讓學生從“看客”到“創客”，通過反復訓練，提升動手能力、理論應用能力、準確分析與解決實際問題的能力。

擴大評價主體，助學生“高飛”。大國工匠體現的是以技報國的人生志向、精益求精的工匠精神、深厚扎實的專業技能、勤奮好學的職業態度。職業院校要堅持德技并修，在培養高素質應用型人才上下功夫。要深化產教融合、校企合作，引導行業企業發揮評價主體作用，突出對學生崗位適應能力、創新能力、專業對口率、職業發展情況、畢業生滿意度等指標的評價，提升畢業生就業質量，實現從“能就業”到“就好業”再到“有發展”的轉變，增強職業教育的社會吸引力。

提高職校生自我效能感，需要全社會的共同努力。讓勞動價值體現在高素質技術技能人才培養全過程，深植于治理者、管理者、經營者的各項舉措中，社會才能涌現出更多的大國工匠、激發出更多的工匠精神。比如，實行面向技術工人的股權激勵，打通技能、技術和管理晉升通道，試行技術工人創新成果按要素參與分配，設立技能大師創新工作室等，促進形成“當工人有前途”的價值導向。

（作者系義烏工商職業技術學院副院長）

《中國教育報》2023年03月28日第6版