“減負”雙重奏 合力促成長

自去年起，山東省濟南市槐蔭區迎來了一番教育新氣象：校內，推動構建“慧學課堂”，提升教學品質；校外，開展“家住槐蔭 ‘育’見成長”行動，踐行“全環境育人”模式。課內提質、課外增效的“減負”雙重奏，激發了槐蔭區教育的新活力。

槐蔭區教育如何實現課內課外雙豐收？日前，濟南市槐蔭區教體局局長孫莉做客中國教育報“融媒體教育局長訪談”直播間，接受了記者的專訪。

以課堂為抓手，促進課內提質

記者：您去年上任后，提出構建“慧學課堂”，把學生置于課堂的中心地位，通過創設“整體性學習任務”“大問題場”等，引導學生思維進階式學習。選擇課堂作為區域教育高質量建設的突破口，是出于怎樣的思考？

孫莉：回應教育的時代發展，把政策要求轉化為發展動力，是槐蔭區啟動“慧學課堂”建設的第一點思考。關于課堂，我們一直有一個樸素的認知：誰改變了課堂，誰就改變了教育。服務教師專業發展，培育學生核心素養，關鍵在于深化課堂教學改革。《新時代基礎教育強師計劃》等綱領性文件的出臺，意味著教師隊伍建設已經進入新階段、新征程。實現教師群體專業能力水平的提升，必須在新課程、新課標理念下，積極探索新課堂建設。

問題導向、目標導向是“慧學課堂”建設的第二點思考。當前的課堂學習中，學生常面臨機械學習、虛假學習、淺層學習等困境。要改變這樣的現狀，就需要不斷推進課堂變革。我們的目標是建立學生自主學習、真實學習、深度學習的高效課堂。

記者：“慧學課堂”需要教師做出很大改變，如何推動教師開展“慧學課堂”的探索？如何評價每位教師每一堂課的質量？在區域層面，有哪些好辦法？

孫莉：區域推進教學變革，既要積極，又要理性。首先，教學變革如果沒有區域層面積極、持久、有效的推動，就難以形成區域教改的氛圍，區域教改往往也難以持久、深入。其次，“理性”的主要體現是穩妥、有序、持續地推進，不能急躁冒進，要系統綜合施策，特別是在變革中要把握好“學與導”“放與收”“統一與多樣”等方方面面的平衡。

為確保課堂教學改革扎實推進，我們主要采取了“聯動引領”“漸進推進”“雙軌行動”“評價跟進”的方式。“聯動引領”即行政與專業聯動。區教體局從教改規劃、獎勵政策、評比督導等方面推動區域教改氛圍的形成；區教研中心負責教改方案整體架構、教改行動的落實與教師培訓等。“漸進推進”即遵循改革規律持續改進，分階段不斷加入教改新元素。“雙軌行動”即“學校行動”和“學科推進”的雙通道行動。“評價跟進”即教研中心在日常教學視導中，依據“慧學課堂”的評價量規進行觀課評課，教師的每一節家常課都從“慧教”與“慧學”兩大維度進行規范評價賦分。

記者：“慧學課堂”不僅僅是一堂課的改變，更是學科的整體建構。“慧學課堂”給槐蔭教育帶來了哪些變化？

孫莉：變化包括顯性和隱性的。第一，有效引領了區域中小學教育教學的變革，各中小學初步呈現出豐富的教改實踐樣態。第二，學生的學習方式正在發生變化，逐步實現“會自學、會提問、會思考、會表達”，在“學會”中逐步走向“慧學”。第三，從技術層面為教師開展教學變革提供了專業支持，越來越多教師的教學改進做到了“眼中有學生，心里有目標，實踐有路徑，評價有依據”。

打造“全環境育人”模式，實現課外增效

記者：“家住槐蔭 ‘育’見成長”系列主題活動，通過沉浸式、體驗式學習方式讓學科知識與生活聯結，開辟“成長全場域、‘雙減’新賽道”，這是出于怎樣的考慮？

孫莉：在這一系列活動中，我們利用槐蔭區得天獨厚的場域資源，打通課內外學習的“雙場域”，讓學科知識與生活聯結，通過課內知識、能力在實踐場域中的遷移、運用，讓學生的學習過程實現真場景、多維度，全面打開教育的廣度與維度。比如我們已經開展的“打卡國際雙年展——濟南市美術館系列活動”，有萬余名師生完成打卡。在與學生共同觀展的過程中，我清晰地看到孩子們寫在臉上的好奇與驚喜，國際雙年展“藝術+科技”的視覺感受，讓他們感受到藝術表達的創新性與多樣性。

記者：您推動“全環境育人模式”，希望校內與校外教育相銜接、相貫通，“全環境育人”對教育行政部門有哪些挑戰？ 

孫莉：在策劃“家住槐蔭 ‘育’見成長”活動時，我們所面臨的最大挑戰就是如何將身邊的資源“教育化”，讓它真正具有育人的功能。2023年，我們遴選出十大場域作為全環境育人基地，組建了課程開發團隊去挖掘課程資源，尋找與課堂內容相關聯的知識鏈接，設計學習任務，并與十大場域相關人員深入探討各區域的課程設計，召開專題會反復論證，以實現各場域教育功能最大化。

深耕調研，挖掘教育新資源

記者：您對區域教育的設計，非常注重挖掘外部資源，著力推動“大教育”格局，這和您曾經在外系統的工作經歷相關嗎？

孫莉：是的，有關系。曾經16年的從教經歷，讓我熟悉教育、了解教育并全身心投入教育。14年前，因工作調整，我到街道辦事處工作。這段經歷不僅豐富了我的職業體驗，而且讓我有機會跳出教育看教育。重新回到教育系統，我就有了更高、更廣、更深的視野和視角，去思考、謀劃教育工作。

黨的二十大報告從“實施科教興國戰略，強化現代化建設人才支撐”的高度，以系統思維對教育、科技、人才三方面工作進行整體論述、作出整體部署。我們應以系統思維認識教育、科技、人才和經濟社會發展的關系，樹立“大教育觀”，深化“大貫通”理念，增強“共同體”意識，主動跳出“一畝三分地”，向外尋找新知識、新方法、新路徑。我們注重挖掘外部資源，重點打造“家住槐蔭‘育’見成長”全環境育人教育品牌，就是踐行“大教育觀”的生動實踐。我們期待社會各行各業能與教育進行深度交流融合，與我們一起建設高質量全環境育人體系。

記者：您在工作中非常注重調研，不僅走訪學校，組織座談會，還建立“局長直通車”，面向廣大教師、家長征集意見。您認為該如何做好區域教育的調查研究？

孫莉：一直以來，我堅持把調查研究作為謀劃、推動工作的“第一法寶”。到任8個月來，我先后調研了40多所學校。今年，我計劃每周至少調研兩所學校。對于如何做好區域教育調研，我認為要把握好以下四點：一是懷著“空杯”心態。因長期離開教育系統，對于全區各學校的了解，我的認識還停留在14年前。為拿到貨真價實的第一手資料，我懷著“空杯”心態，深入學校，全方位調研了解學校發展情況。二是堅持問題導向。為提高調研實效，開展調研前，我會先征求學校的意見，了解學校需要解決的實際困難，然后根據學校的需求，帶著相關科室負責人陪同調研，面對面幫助學校解決實際困難。三是調研細致深入。為了摸清學校“家底”，除了查看學校辦學環境，還問情況、聽匯報、提要求。經過調研，基本掌握了整體情況，摸清了突出問題和困難，并指導學校結合校情，謀劃提高教育教學水平以及特色化辦學路子。四是尋找解決路徑。針對學校教學質量不高的問題，要協調教育教學研究中心，加大蹲點教研指導力度，幫助教師改進教學方法，積極打造高質量“慧學課堂”，切實提高教學質量。

《中國教育報》2023年06月14日第6版