“心”到了，人就到了

據相關報道，某些高校存在大學生上課出勤率低的問題，部分媒體將大學生出勤率低簡單等同于學生不愛學習。筆者認為，對此問題進行歸因，應從多角度分析。

毋庸置疑，課程教學是實現學校教育目標的重要載體。當下，部分大學過于注重對教師科研成果的考核，導致一些教師將大量精力投在科研上，在課堂教學上投入精力過少，降低了課堂教學質量。另一方面，學生作為課堂學習的主體，認真上課責無旁貸。但不可否認，大學期間的部分課程存在相當的學習難度，使有些學生產生畏難情緒，進而消極應對。當然，也存在部分學生認為自己到了大學階段，沒有必要再像高中時期那樣全力以赴“拼學習”，從而產生心理懈怠。此外，高校對大學生課程學習的約束也相對松散，沒有把學生課堂學習表現納入重要的課堂管理環節，也在一定程度上導致了學生不重視課堂學習。

筆者認為，應當用“心”打造教學評一體化的課堂體系，將教師的教、學生的學和效果的評進行整合，使之融合為統一整體，才能讓學生“心”重回課堂。

要“專心”投入教學。教師作為教書育人的使者，應不斷提高自身教育教學水平。加大課堂教學質量水平在教師考核中所占的比例，激勵教師將更多的精力投到教學內容和教學方法的探索中，潛心思考適合學生的教學內容，采用對話式、討論式、質疑式等多樣化教學方法，增進師生間的溝通與交流，突出學生的主體性地位，發揮他們學習的主觀能動性，從而提高課堂授課質量。

要“精心”設計課堂。興趣是最好的老師，要讓學生的“心”回歸課堂的根本是讓學生對課堂內容產生興趣。學生對課堂內容有興趣，自然會全身心投入其中。營造一種鼓勵學生發現、探究問題的學習氛圍，促進學生積極主動參與教學。同時，鼓勵學生協同學習，積極參與學生課堂。應強化學生合作交流，讓他們相互交流想法，碰撞思維的火花。這不僅是嚴肅課堂的一種調劑，也能為學生創設各種教學情境，激發學生的內在學習興趣。

要“細心”安排測評。學校應倡導以綜合評價為導向的學業水平考核改革，加強過程性考核，增大平時成績占比，引導學生重視知識積累，促進學生自主學習、自我評價。同時，在課程結業考試中加大主觀分析性試題比例，并在試卷中增加具有一定挑戰度的附加題，考查學科最新進展、學生創新思維等，以鍛煉學生解決復雜問題的綜合能力和高階思維，讓學生在大學中“心”有所屬，快樂成長。

（作者系本報見習記者）

《中國教育報》2023年10月09日第3版