構建新型育人網絡應對人工智能挑戰

    ■教育積極應對人工智能挑戰系列評論之一

編者按：以ChatGPT為代表的大語言模型以及由此引發的人工智能教育應用浪潮，如同計算機、互聯網一樣，勢必會對教育乃至人類文明產生深遠影響。學校教育如何面對、如何應對，如何化挑戰為機遇，以更高質量踐行初心和使命，事關教育的未來發展和未來的教育樣態。教育應該如何應對人工智能時代的挑戰，我們特刊發系列評論，展開討論，敬請關注。

人工智能對于教育而言是一柄雙刃劍，風險與機遇并存，要想抓住機遇，就需要對教育的未來作出合理規劃和設計。

教育的對象是人，變革的根本是人的變革，從本質上講，技術對教育領域的改變將會是最為深遠和最為徹底的改變。面對新一代人工智能的挑戰和沖擊，恐慌回避、拒絕排斥的“鴕鳥心態”是肯定不行的，學校教育需要理解技術優勢、明確存在問題、創新組織設計、抓準重點突破。

未來的教育應該是與人工智能綁定在一起、相互支撐、相互成就的，未來的教育與學習也將會進一步走向分布式。未來學生認知的本質是分布式的，認知現象不僅包括個體頭腦中所發生的認知活動，還涉及人與人之間以及人與技術工具之間通過交互開展活動的過程，認知分布于媒介、環境中，分布于個體間，分布于由多個個體、工具、環境組成的復雜系統中，從這方面講，機器的認識活動是學生認識活動的外化和延伸。

基于此，面向未來的教育設計應該是一種嵌合式設計，需要將人和人工智能進行重組，將人工智能作為新的教育內在要素去設計，這將改變傳統的以師生關系為基礎的線性關系，轉變為面對面的教育、人對機器的教育、機器對人的教育相互連接的新型育人網絡。這種網絡將對教育體系價值鏈進行重新設計和優化，推動教學范式、組織架構、教學過程、評價方式等的全方位變革。

在這種育人網絡中，教育需要立足本身，應對好關鍵問題。育人是教育的初心，育好人是教育的追求，其中最核心的是“教什么”和“怎么教”。在“教什么”的思考上，首先需要確立新的生存觀，即要清醒地認識到，現在的學生比以往任何時候的學生，都更需要學會如何在人工智能日益全方位融入日常生活的世界中生存，都更需要利用新一代人工智能工具助力終身學習與發展。要培養孩子駕馭人工智能的能力，不能演變為“人的工具化”。

其次，要明確學生的發展形象問題。德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人是培養目標，學生發展核心素養進一步刻畫了學生的具體形象，未來教育的關鍵特征是將落實立德樹人根本任務與新技術進行有效嵌合，本質依然是培養全面發展的人的教育。

再其次，要基于人工智能的能力邊界研究和明確學生核心能力培養，尤其要強化自主發展能力、審辯思維能力、創新創造能力、人際交往能力、道德責任感、情感共通能力的培養。   

在“怎么教”的布局上，首先要建立能夠嵌合人工智能的新學習環境，從傳統的單一教師課堂轉向“雙師課堂”，并逐步向“多師課堂”發展，破除信息繭房，實現學習目標、學習者、學習方式、教師、技術諸要素的有效組合，實現課堂內外聯通的個性化學習，構建更有秩序、更有質量的教育。

其次要積極引導教師的轉型。教師是學生的導師，不是新技術的導購，要創設安全、豐富、有趣的課堂環境，保證每一個孩子能夠鮮活、完整、真實地參與教學，要善于利用新技術激發學生的興趣，提供更具意義和挑戰性的任務，要利用新技術實現“教學評”的一致性，并逐步建立起內涵豐富、關注個性的教學系統。

再其次，在教學內容呈現載體上并非越多越好、越快越好，要注意快慢結合，做好快媒體和慢媒體的有效嵌合。比如在教室里，黑板屬于“慢媒體”，有著相對穩定的信息留存，能夠產生較為長期的交互和消化，通過快慢媒體的嵌合引導從海量、漫灌式資源提供轉向貼近于學生最近發展區的適切性資源供給。

最后，倡導建立教育全過程的個性化、綜合性、伴隨式評價結構，構建多元化的評價指標，通過采集教學過程中各種行為、學業表現、生理行為、心理狀態等多模態數據，從線性、終結性評價轉向立體、真實、伴隨式評價，形成學生動態精準畫像，及時向教師、學生、管理者反饋，幫助其開展高質量、個性化的教學。

（作者系北京教科院課程中心副主任、研究員）

《中國教育報》2023年10月10日第2版