從學生的視角激活育人能量場

走進新時代，“以兒童為中心”的教育觀倡導要讓學生站在學校的中央、課堂的中央、活動的中央，這切合了兒童成長和發展的要求。多年來，江蘇省丹陽市實驗小學致力于“自能教育”的開發研究，以“自我管理、自主學習、自覺鍛煉、自由發展”為育人使命，培養天性自然、思想自覺、學習自主、生活自理的本色兒童，使他們成為學習和活動的主人。

    建造自能教育的文化場

校園文化是學生自能教育的背景和載體，也是學生成長的沃土。校園文化的設計必須堅持兒童視角，遵循兒童認知規律、年齡特征，看得出童心，體現出童趣，以校園的空間環境回應兒童成長的期待；從兒童的需求出發，創構適宜學生自能生長的支持性場景；把學校空間與課程情境融通，把學校縱向的文化傳承和橫向的文化融合有機統整，構建一個適宜兒童發展的精神場、文化場，從而喚醒生命自覺，激活學生潛能，調動學生自我成長的主觀能動性。筆者所在學校用講述故事的方式承載文化、留存文化、傳播文化，設置主題園區——師恩難忘園、鳴鳳翱翔園等；利用文化墻布置移動的校史館、幼小銜接活動區等，讓校園文化使學生看得見、聽得到、摸得著，形象直觀地展示學校的歷史、文化、典故，使學生從中受到啟迪，獲取教益。

    打造自能生長的學習場

自能教育的主旋律是自主學習，學生核心素養的培育是自能教育的中心目標。為實現這一目標，學校在思政、課程和評價三個維度不斷探索。

將思政教育植根于兒童的生活場域。把德育落實與兒童的日常生活、學習生活、交往生活、集體生活等緊密聯系，用兒童自己熟悉的生活對兒童進行積極的啟迪與引導，培養日常行為規范，逐步夯實基礎文明和基礎道德，以提升兒童的人生境界，讓兒童過一種有道德的生活。近年來，學校開展了“辨、評、導、行”自我教育活動，使學生明辨是非、明理評析、自我導行，逐步內化為思政自覺、生活自律，學生自我教育能力得到較大提升。

建構適合兒童生長的課程體系。讓兒童站在課堂的中央，就要激發學生學習的內生動力，使其真正成為學習的主人。在課堂上，學生自主學習、自主設問、自主討論、自主評價，有的甚至成了“小先生”，自主學習氛圍濃厚，收獲了良好的學習效果。2021年，國家“雙減”政策頒布，對學生自主學習提出了更高的要求，學校抓住“雙減”契機，開設豐富多彩的真正讓兒童喜歡的校本課程，讓兒童在快樂學習中充分成長。學校開設了“課程超市”，讓學生自主選擇學習課程，切實滿足了學生的學習需求，也提高了學習興趣；而教師則選擇走教等方式，切實開放教學資源，形成教師教學資源的“互補”。師生之間的“雙向選擇”激發了課程活力，喚醒了學生學習的“內驅力”，學生站在了教學的中央，成為課堂學習的主人。

努力搭建兒童展示的舞臺。在推行“示徑課堂”的實踐中，學校始終將學生表達、評議的位置放在較高的層面，并為學生提供各種支架，設置了量化標準，讓學生充分表達、大膽展示、民主評議，學生學習的主動評價能力得到提高，學習動力得到進一步激發。在課堂上，我們時常聽到學生的侃侃而談，聽到他們的真知灼見，看到他們爭論得面紅耳赤的場景，時刻聽到他們拔節的聲音，感受到他們自能生長的氣息。

    營造自能成長的體驗場

沒有活動就沒有深刻的體驗，沒有體驗就沒有真正的內化，沒有真正內化就不可能得到自能成長。所以，活動的開展要始終堅持兒童主體意識，只有真正讓兒童置身其中、感悟其中、體驗其中，才能真正有生長的力量。活動是體驗的基礎，體驗是活動的升華，這是自能教育中由外而內“化”人的必要路徑。學校要創設多種活動場景，讓兒童“沉浸其中”，感悟情智，培育智能，獲取素養。學校在日常管理中施行高年級“學生校長助理”制，賦予適宜學生參與管理的職權，讓學生真正體驗管理的滋味，提高對管理的認知，提升自我管理、自我認知的能力。例如學校的各項活動尤其是班隊活動，都敢于放手讓學生設計、組織、管理、保障全過程，成為活動的主人，教師則隱于幕后指導，發揮主導作用。在整個活動中，教師搭臺，學生唱戲，唯有如此，學生的自能成長才不會成為一句空話。

學校是一個自然、和諧、共生的生態場，校長和教師是懂得適性培育的園丁，適切幫助每一個孩子，懂得欣賞與守望，施以陽光、雨露；兒童則是自能生長的小樹，他們有自己獨特的生長密碼，自主、積極、向光、向上。立足自能教育，培養本色兒童，樹苗便會成為棟梁。

（作者分別系江蘇省丹陽市實驗小學黨總支書記、校長）

《中國教育報》2023年11月22日第6版