“教學檔案袋”裝滿教師成就感

    ■全面深化新時代教育評價改革·經驗篇

學生上課抬頭情況如何？課堂氣氛是活躍還是沉悶？……每周二晚上，清華大學副教授梁思思上完“城市空間認知與設計概論”通識課后，都會花半小時到一小時回辦公室做教學反思記錄，以便及時調整教學方法。

不久前，梁思思帶著這堂通識課獲評2022年清華大學青年教師教學優秀獎，她還獲得了2023年第六屆全國高校青年教師教學競賽（文科組）一等獎第一名。

“得益于教學檔案袋，自評與反思模塊給了我一個動態調整、及時改進課程的契機，陪伴我上好每一節課。”梁思思說。

為破除唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子傾向，形成突出質量貢獻的教師評價制度，清華大學建立并實施教師教學檔案袋制度，把教書育人的投入與成效納入教師學術評價體系，建立評價新維度，優化評價指揮棒，推動教師把教書育人作為第一學術責任。截至目前，已有900余位教師建立了教學檔案袋，發揮了以評促改助成長的功能，師生的教學獲得感和幸福感大大提升。

    打造教師“教學代表作”

在清華大學寫作與溝通教學中心，25位教師同上一門課，如果教師沒有自己的反思和凝練，這門課會上成什么樣？

“那將會是千人一面。”清華大學寫作與溝通教學中心副主任程祥鈺說，每次撰寫教學檔案袋，都是一個幫助教師凝練反思的機會，讓教師看到自己每個階段的成長變化，逐漸形成自己的教學理念、風格和特色。

打開一份《清華大學教學檔案袋清單》，共有六大模塊18條內容，教學簡歷、教學數據、教學陳述、教學過程記錄四大模塊為必選內容，教學發展與研究、教學成果與獎勵兩大模塊為可選內容。必選模塊既涉及教學數據庫等（如教學工作量、學生成績等）剛性內容，也包括課程定位、如何踐行“三位一體”育人理念等重點要求，以及學生評價、同行評估、自評等過程性記錄要求。

“教學檔案袋的內容，縱向上涵蓋了教學前準備、教學過程記錄、教學結果反饋；橫向上推動教師反思差距，凝聚理念、風格、特色。”清華大學教務處處長劉毅說。

在教學檔案袋制度設計中，著重突出“三個全”，即全過程記錄、全要素評估、全方位提升。

全過程記錄包括教學前準備，即教師的教學思想、課程理解定位、大綱講義等；教學過程記錄，即學生反應、課堂交流研討情況等；教學結果反饋，即學生評價、專家同行評價和個人自評情況等。全要素評估，即在職務晉升評聘過程中，將教師的教學態度、教學投入、教學成效、學生評教情況等教學全要素納入評價指標。全方位提升，即通過這套制度推動教師產生內驅動力與外部適當壓力和助力，一方面促進教師自身反思總結不足，另一方面通過院系教學委員會和專家組進行結果反饋，幫助教師查找薄弱環節，提出改進方向和措施，不斷提升課堂教學質量。

“一份優秀的教學檔案袋能做到數據翔實、材料完備、反思深入，將教學數據與教學理念、自評反思有機結合。”劉毅說，教學檔案袋通過多維度記錄教學過程和教學成效，反映教師教學態度和教學能力，集中呈現教學特色和教學成果，讓教學檔案袋成為反映教師教書育人投入和教學質量的“教學代表作”。

    完善優化教師評價指揮棒

在職務晉升中，清華大學某學院一位教師，曾出現學生課堂評教成績“后5%”的情況，學院教學委員會和專家組通過教學檔案袋，對這位教師的教學工作進行了綜合性、全過程評議，肯定了教師在課程體系建設、教學方法鉆研、教學工作量方面的投入，最終給出了“教學質量總體合格”的意見，支持教師成功晉升。

這樣的案例不是偶然。以學生評教為主的傳統評價方式有一定局限性，如信息量不足、主觀性強、學期末打分無法及時發揮評價的反饋促進作用等。

“教學檔案袋制度的出臺，一定程度上彌補了這種不足。”劉毅說，尤其是針對出現學生課堂評教成績“后5%”的教師，校級專家工作組會將教學檔案袋作為重點，結合同行評價以及教師教育教學理念陳述、教學反思等，全面評估教師教學工作質量。

教師是課堂教學質量的第一責任人，完善教師評價制度有助于激發教師工作積極性，促進教師的專業成長。

2019年清華啟動人事制度改革后，在《清華大學關于完善學術評價制度的若干規定》中要求“在職務晉升、工作考評中把教育教學和人才培養情況作為評價的重要內容”。清華大學教務處配合學校整體評價改革，正式啟動了教學檔案袋工作，與原有的學生評價、專家評價、同行評價等方式相結合，形成全面、公正、客觀的教學評價體系。

教學檔案袋如何發揮評價作用呢？劉毅介紹，2019年秋季學期至今，學校已實現在教師人事晉升中教學檔案袋的使用全覆蓋。一方面發揮院系對教師教學評價的主體作用，由院系教學委員會負責對教師教學檔案袋進行考核判定，形成對晉升教師教學態度和教學能力的基本評價。另一方面，學校成立校級專家工作組，針對異議事項進行評審，并定期開展教學檔案袋及院系教學委員會意見抽查工作。以抽查為基礎，對于存在內容不完整、客觀數據有偏差等不符合要求的教學檔案袋，院系教學委員會負責督促教師完善、整改。

    以評促改助教師成長

程祥鈺2020年入職清華時，教學檔案袋制度剛實施一年。作為青年教師，從初步接觸教學檔案袋，了解概念、理念、框架，到職務晉升、榮譽申請時真正發揮教學檔案袋的作用，程祥鈺經歷了反復的“打磨”。

“評職稱時，第一次提交的檔案袋被‘打了回來’，要求重寫。再次提交也是一個自我反思的過程，檔案袋不是資料的堆砌，而是對自己教學理念、課堂提升的思考，是梳理自己的成長過程并把這種成長呈現給教學委員會看。”程祥鈺說，經過高度凝練，從求全到求精，從材料堆砌到個人成長故事、個性化表達，自己的教學風格和特色逐漸清晰。

而在清華大學工物系教授楊祎罡看來，教學檔案袋像一次體檢，幫助教師全方位、多角度地對自己的教學進行評價。在梳理教學檔案袋清單的過程中，找到視野盲區，凝練出屬于自己的教學理念和風格特色。

“教學檔案袋的重點人群是青年教師。”劉毅說，各院系廣泛開展沙龍、培訓等活動，指導青年教師建立教學檔案袋，幫助青年教師順利完成從站上講臺到站穩講臺的跨越，激勵青年教師樹立持續提高教學能力的志向，從源頭上保障和提升課堂教學質量。清華大學在青年教師教學優秀獎評選過程中，也試點使用教學檔案袋，為青年教師深入反思總結、提高自身教學能力提供契機和專門渠道，營造熱愛教學、投入教學、鉆研教學的良好氛圍，讓青年教師對教學的投入和付出能夠被“看”到，激勵青年教師不斷進步。

“育人是教師的第一職責，也是大學的根本任務。”劉毅說，教學檔案袋不是一味嚴管、分出教學水平高下，而是要更加全面評估和客觀分析教師在育人上的投入和不足，促進教師自覺提升課堂教學質量，放下“后5%”焦慮，鼓勵和支持教師勇敢進行教學改革，真正實現破“五唯”，讓教師像做科研一樣做教學，循序漸進地積攢出屬于自己的教學成果，也就實現了制度設計的初衷。

《中國教育報》2023年12月15日第1版