激勵更多鄉村教師“留得住”“教得好”

日前，教育部、中國教師發展基金會發布通知，實施2023年鄉村優秀青年教師培養獎勵計劃，在全國范圍內培養獎勵300名鄉村優秀青年教師。該計劃旨在通過對鄉村優秀青年教師進行獎勵并加強培養，促進專業成長，努力造就一批新時代“下得去、留得住、教得好”的鄉村骨干教師，發揮示范引領作用，輻射帶動鄉村教師隊伍整體素質提升，推進鄉村教育事業持續健康發展。

近年來，廣大鄉村學校包括小規模學校的教育硬件有了較大提升，當前阻滯鄉村學校持續健康發展的主要因素是師資隊伍建設。如何讓優秀師資“下得去”“留得住”“教得好”是提升鄉村教師隊伍建設水平的關鍵。實現這一目標，要解決鄉村教師的價值認同問題。“我歸屬于鄉村嗎？我愿意為鄉村教育奉獻嗎？”為鄉村學校構建“留得住”“教得好”的支持體系需要從以下三個方面著手，增強鄉村教師的價值認同。

價值引領提升鄉村教師的職業認同。不斷提升鄉村教師職業認同的價值引領，是實現鄉村教師“留得住”“教得好”的關鍵。“鄉村教師”作為一種職業認同，不僅強調教書育人，重點還在于為鄉村兒童成長服務。2023年鄉村優秀青年教師培養獎勵計劃對鄉村優秀青年教師進行專門培養獎勵，本身就是一種價值引領，起著示范輻射作用。近年來，從“四有好老師”到“四個引路人”，從“經師”“人師”統一到“大先生”，從培養教育家型教師到弘揚教育家精神，黨和國家不斷為教師專業成長“畫像”，為新時代教師隊伍建設指明方向，這同樣是在為鄉村教師職業認同提供價值引領。在鄉村振興、建設中國式現代化的時代背景下，青年教師投身于鄉村教育事業，扎根于鄉村學校，具有重要人生意義，鄉村學校也為青年教師提供了實現理想的場所、施展才華的空間。提高鄉村教師的價值認同，要求各相關部門在媒體宣教、文化塑造和專業培訓等方面，把工作做足做實。

夯實資源豐裕鄉村教師的物質生活。豐裕鄉村教師物質生活是鄉村教師“留得住”“教得好”的基礎。個體生存需要物質資源的支撐，對鄉村教師“留得住”“教得好”而言，需要有“樸素而豐裕”的物質資源。鄉村有著獨特的“樸素”、寧靜的生活、新鮮的空氣、悠閑的節奏，大多數鄉村教師只要有著相對豐裕的物質條件就能留下來、教好書。該計劃由中國教師發展基金會出資，對入選的鄉村優秀青年教師實施獎勵，雖然名額和金額有限，但是能夠起到“播種”作用，引導鼓勵社會力量采取多種形式資助支持鄉村教師。當前一些地區已設有鄉村教師補貼，這是夯實物質資源的一種表現，但是還需要考慮的是鄉村教師吃、住、行的條件保障。這關系到鄉村教師扎根鄉村的生活品質，影響著這一群體的留走意愿。

虛實并舉打造鄉村教師成長共同體。打造鄉村教師成長共同體是鄉村教師“留得住”“教得好”的保障。在對鄉村教師的調研中可以發現，影響他們能否長期扎根于鄉村教育事業的一個重要因素是專業成長需求能否得到滿足。大學畢業生來到鄉村學校后，往往都有著事業抱負。但如果缺乏專業成長的引領者，不知向誰學、向誰看齊，難以實現專業成長時，容易萌生“逃離鄉村”的念頭。因而，支持鄉村教師專業成長并“留得住”，一方面需要為鄉村教師專業成長打造共同體。該計劃提出，將結合新時代中小學名師名校長培養計劃，指導各地把入選的鄉村優秀青年教師納入名師名校長工作室，這實際上就是打造教師專業成長共同體的努力。另一方面，數字技術為鄉村教師成長打造虛擬共同體提供了可能。鄉村學校往往較為分散，甚至地處交通不便利的山區，這就為構建傳統教師專業成長共同體增加了難度，高質量教研活動就可能遠離了鄉村教師。構建形式多樣的虛擬教師專業成長共同體能為鄉村教師專業成長克服時空的阻隔，基于數字技術開展同步教研活動，使鄉村教師能夠享有專業成長的優質資源。

（作者系浙江師范大學教育學院教授）

《中國教育報》2023年12月21日第2版