如何提升教師的審美素養

新時代教師應具備較高的審美素養與審美能力。教師審美是教師發現、感受、體驗、評價與創造美的實踐與精神活動，既體現出教師作為獨立個體對美的追求，又包含教師職業角色賦予的職責與使命。

教師應追求良善，發掘生活中的美好，從黑暗、扭曲、頹廢中找尋光明。良善與崇高是人性的至高理想，是教師審美的追求，使教師求真、求實、求善，讓教師感知生命中的美，并向學生傳遞愛與美好。

教師審美并不只是教師自身對美的感知與發現，還會在學生的成長與發展中發揮重要作用。教師用審美的眼光看待育人活動，正視學生發展中的審美需求，有助于構筑優美的隱性課程與審美氛圍，激發學生的審美欲望，促進學生知情意行協調發展。

教育實踐是教師審美的源泉，教師審美在實踐中產生，在實踐中發展。在育人活動中，教師接觸到眾多潛藏的美，經過濾后，與教師的審美基礎、審美經歷、審美取向等結合，在實踐中形成美的新感受與新認知。教育實踐為教師審美提供了素材與空間，教師審美發生在教育實踐中，也會隨著審美水平的發展反作用于教育實踐。

在尋找美、發現美、欣賞美、創造美的過程中，教師的審美能力與品位自然得到提升。教師審美還能喚醒教師對美的感知，引導教師發現教學工作中的美，不僅有利于教師緩解職業倦怠，更有利于教師專業發展水平的提升。

然而，當下教師審美還存在不少問題，主要表現在四個方面：

一是價值取向功利化使教師在審美判斷中摻雜功利性成分，高雅的審美滑向市儈與庸俗。價值取向功利化會讓教師曲解審美的價值，喪失自主審美的權利與自我判斷的能力。二是審美土壤貧瘠阻礙教師審美教育性的實現。審美的發生需要適恰的環境，在浮躁、功利的社會風氣下，教師從周邊環境獲取審美資源的難度較大，缺乏審美氛圍與審美素材。這不僅會阻礙審美活動的發生，還會制約教師審美的深度，使審美止步于淺表。三是審美活動孤立使教師審美脫離生活實踐。教師審美被部分人看作是一種高于日常生活的高深的存在，只能存在于特定的審美領域。這種偏狹的認識導致審美活動孤立，削弱教師審美的生發基礎，使教師難以在育人與生活中主動尋找美、發現美、創造美。四是審美知覺匱乏制約教師審美的引領與提升功能。審美知覺是指教師感知、發掘潛藏美的能力，能夠在后天的培養與引導中得以提升。受限于庸俗文化影響，現實中很多教師明明具備足夠的審美基礎與能力，卻因缺乏感知、發掘潛藏美的能力，造成“有米而不知炊”的現象。審美知覺匱乏會限制教師感知美，難以發揮教師審美對教師發展的引領與提升功能。

鑒于此，提升教師的審美素養，須從以下四方面做起。 

一是澄清審美價值，擺脫功利主義價值觀的裹挾。澄清教師審美的價值需要將教師審美的益處呈現給公眾，在觀念上扭轉大眾的偏見。提升教師審美素養不僅可以讓教師在教學中尋找美、欣賞美與創造美，向學生傳遞正確的價值觀，并埋下審美的種子，還能夠發展教師的綜合素養，提升教學效果，賦予人文關懷能力，緩解職業倦怠。擺脫功利主義價值觀裹挾需要調整當下的教師教育模式，圍繞教師審美進行有針對性的培養。應淡化目的，以非功利的原則展開，甄選具有永恒價值的文化瑰寶組成教學內容；選取符合審美規律的教學方式，鼓勵教師主動探索、自主表達；改革評價方式，從審美視角出發來看待審美，用審美尺度來衡量審美。

二是營造審美生發環境，破除審美發展中的阻礙。營造審美生發環境需圍繞教師需求展開，滿足審美生發的基本條件，推動教師的個人追求邁向崇高與自我實現。這需要增進對教師的理解，重視教師訴求，提高教師待遇，形成尊師重教的風尚，使教師具備足夠的經濟能力、社會地位與職業尊嚴。要認識到發展教師審美對提升教師綜合素養、提升教學質量與學校辦學品位的重要意義；在具體實踐中更新完善相關規章制度，減少非教學事務對教師的干擾，鼓勵教師感悟、探尋美，讓教師感受到來自學校的人文關懷；還要探究教育評價新路徑，拓寬評價維度，明晰發展教師審美之于教育高質量發展的意義，發揮評價的導向作用，破除教師審美發展阻礙。

三是打破審美孤島，強化教師審美的前瞻性引導作用。審美不存在固定的時間與地點，打破審美與教師間的隔閡需要二者雙向奔赴。一方面，教師要認識到審美對于自身專業成長與個人生活的意義，以積極的姿態發現生活中的美好。另一方面，教師審美的研究也要做到“頂天”與“立地”，兼顧理論發展與教師實踐。既要不斷發展教師審美理論，也要在研究中堅持教師本位，引導理論服務教學實踐，立足教師知識與能力基礎，降低審美的認知與實踐門檻，緩解教師對審美的畏難情緒，讓教師審美走下“神壇”、融入生活，更好地發揮前瞻性引導作用。

四是祛除流俗影響，喚醒教師的審美知覺。社會中的流俗會阻礙教師審美發展，祛除流俗影響的目的在于減少其對教師審美能力的侵蝕，喚醒教師對美的感知。祛除流俗侵蝕需要兼顧“驅邪”與“扶正”。“驅邪”意即發展教師審美要抵制流俗影響，甄別對待流行文化，審慎對待外來文化，批判繼承傳統文化。“扶正”則強調用高雅文化對抗社會流俗，用良善與崇高引領風尚。教師要明辨美丑，追求良善，保持對美的敏感，喚醒潛藏的審美知覺，主動體悟生活中的美。

（作者劉建系南京師范大學教師教育學院教授、博士生導師，李帛芊系遼寧省撫順市第六中學教師）

《中國教育報》2024年01月05日第6版