弘揚教育家精神 建設高素質專業化教師隊伍

    ■兩會訪談錄

    ·在教師“選育管用”各個環節，都要把教育家精神的培育和弘揚融入其中，在學校營造一種教育家精神不斷閃耀的氛圍

    ·一個高水平教師的產生不僅是高水平教師教育的結果，也是高水平專業教育的結果

    ·我們應該有這樣的共識：讓更多優秀的人加入到中小學教師隊伍中來，培養更多優秀的人    

去年教師節前夕，習近平總書記致信全國優秀教師代表，鮮明地提出中國特有的教育家精神。在建設教育強國的新征程上，如何以教育家精神為引領，不斷提升教師崗位的吸引力、讓更多優秀人才從教？如何讓廣大教師盡展其才、更多好老師不斷涌現？

3月5日，全國人大代表、華東師范大學黨委書記梅兵，全國人大代表、東北師范大學附屬中學校長邵志豪做客中國教育報刊社“兩會訪談錄”演播室，就相關問題展開探討。

    把教育家精神融入日常教學

記者：作為全國人大代表，今年兩位帶來了什么議案或建議？

梅兵：今年我有兩個建議，都跟教師隊伍建設有關系，其中一個是“關于大力培育弘揚教育家精神的建議”，包括加強教育家精神的深入系統研究，這個重大話題不僅是教育學領域的事情，其他學科也要參與進來，從而更深入系統地研究教育家精神的深刻內涵；建立教育家精神融入教師隊伍建設的機制，納入師范生培養、教師職后培訓、教師職業發展等各環節，更好地激發教師發展動力。

邵志豪：我帶來的建議都與基礎教育發展密切相關，重點是弘揚教育家精神，努力建設一支高質量的基礎教育教師隊伍。現在大家都在討論教育家精神，如何把教育家精神融入一線教師的日常教學中，讓教師在教書育人的一線踐行，這是當務之急。

記者：兩位代表不約而同地將關注點指向了弘揚教育家精神和教師培養的主題。梅書記，您認為應該如何以教育家精神為引領，更好地為基礎教育培養未來教師？

梅兵：我們應該分兩個階段對教育家精神進行培育和弘揚。

第一個階段是職前培養，主要指在校學生的培養，我們要把教育家精神的培育、弘揚融入學生尤其是師范生培養的全過程。比如入學教育、第一課堂與第二課堂聯動、實習實踐環節、生涯教育、畢業教育等。

第二個階段是職后培訓。每過一段時間，教師就需要“回爐”到相關機構特別是師范大學進行再培訓。我們可以利用學校的基地平臺，在教師的職后培訓中融入教育家精神的培養。

此外，在教師“選育管用”各個環節，都要把教育家精神的培育和弘揚融入其中，在學校營造一種教育家精神不斷閃耀的氛圍，讓教師都能朝著教育家的目標去努力。

記者：教師培養是一個系統工程，東北師大附中如何持續推動教師隊伍建設，讓更多教師朝著教育家方向自覺前行？

邵志豪：東北師大附中首任校長陳元暉先生曾提倡“附中教師應當是教育家，不要做教書匠”，這句話成為學校70多年來一直遵循的理念。學校主要從三個方面助力教師向教育家型教師邁進。

第一，培樹身邊的優秀教師榜樣。如特級教師、正高級教師、優秀教育工作者，讓這些優秀教師把他們成長的故事講給年輕教師聽。

第二，為教師的成長搭設平臺。每年教師節前夕，我們會專門舉辦“元暉論壇”，給教師一個成長的舞臺、展示的舞臺，同時這也是一個相互勉勵、相互分享的舞臺。

第三，為不同發展階段的教師提供支持。從新教師、學習型教師，到反思型教師、研究型教師，再到教育家型教師培養，我們制定了不同的發展規劃和目標，為教師成長提供細致幫助和支持。

    推動“國優計劃”高質量落地

記者：為了加強教師隊伍建設，讓更多優秀人才從教，教育部于2023年啟動了“國優計劃”，作為首批試點的30所“雙一流”建設高校之一，華東師范大學是如何開展“國優計劃”的？

梅兵：華東師大從建校之初就有一個理念——師范性與學術性相統一。一個高水平教師的產生不僅是高水平教師教育的結果，也是高水平專業教育的結果，二者高度統一，缺一不可。

第一步，我們在推免的非師范理科本科畢業生和低年級非師范理科碩士研究生中招錄了第一批來就讀的“國優生”。我們弱化了紙筆考試，專門組建了由三類教師組成的面試組——一類是專業課教師，一類是教師教育專業的教師，還有一類是華東師大實踐基地經驗豐富的中學教師，選拔重點放在面試環節。

第二步，我們在培養過程中特別注重融合。一是課程融合，把專業課程和教師教育課程、學習和實踐緊密融合在一起；二是教師融合，每一個“國優生”都有一個由三名教師組成的導師團隊，對他們進行培養。

第三步，我們還做了“訂單式培養”的嘗試。比如，一些中學對新教師有特殊能力的需求，我們就結合學校需求進行培養。我們希望培養的這批“國優生”，真正能夠達到教育部設立“國優計劃”的目的。

    選拔樂教適教的“好苗子”

記者：如何選拔出樂教適教的“好苗子”，是擺在“國優計劃”試點高校面前的一道難題。“國優計劃”試點高校如何才能招到“好苗子”呢？

梅兵：一般的招生首先要經過考試，特別是筆試。筆試有時看不出來學生到底適不適合、樂不樂意當老師，有沒有成為一名好老師的潛質，但是“國優計劃”給了我們一個非常好的機會，除了專業成績，還可以通過學生在校的其他表現，通過學校的“面試組”進行全方位考量，如果學生具備樂教適教潛質的話，那我們就可以把這個學生選拔出來，我相信各試點學校在這方面的做法都類似。

記者：對于選出更多“好苗子”，邵校長有沒有好的建議？

邵志豪：我有兩點建議。首先，要選拔一個樂教適教的“好苗子”，就要把他放到真實的場景中去淬煉。東北師范大學構建了“U-G-S”模式，即“師范大學—地方政府—中小學校”三方合作的教師教育模式，在規定時間內把大學生放到某一所中小學去實習，融入真實的教育場景，“檢驗”他是否適合從教、是否喜歡從教、是否能堅定從教。其次，從用人單位的角度出發，我希望能推進“4+2”本碩連讀的專業化教師培養。如果學生都能以教師職業為終身熱愛的事業，那一定是非常好的“苗子”。

記者：我們發現，以往也有不少非師范的高水平大學畢業生到中小學從教。邵校長如何看待非師范類專業人才從教的現象？與師范類畢業生相比，他們有什么優勢嗎？

邵志豪：從學校的角度，我們是非常歡迎的。我們應該有這樣的共識：讓更多優秀的人加入到中小學教師隊伍中來，培養更多優秀的人。師范生與非師范生各有各的優勢。從教師隊伍建設和教學質量提升的角度來看，不同類別專業的優秀人才匯集到一起，其實也給了我們多元化思維碰撞的機會，這對教師的專業發展是十分有益的。

記者：對于東北師大附中這樣的學校來說，自然能吸引許多優秀人才，但對于大多數普通中小學，如何才能留住人才、用好人才？

邵志豪：教師作為一個特殊的人才群體，特別需要學校留住人、用好人。從學校角度出發，要不斷為教師的專業成長搭設平臺，教師職業最大的追求就是實現價值，這個價值就是培養優秀的人。所以我們要給教師因材施教的機會，鼓勵教師在完成正常教學工作之余指導特色社團等，讓教師在實現基本價值的同時還能個性化培養學生。

    培養不會被機器替代的人

記者：當下，我們在探討讓更多優秀人才從教話題的同時，也應該關注到，隨著人工智能時代的到來，教師面臨著巨大的挑戰。在這種狀態下，教育工作者應該如何應對？

梅兵：人工智能大模型的發展給教育工作者提出了很大的挑戰，當然也帶來了很大的機遇，我們要好好把握。第一，要以積極、理性的態度對待人工智能這個大“變量”。在教師培養培訓過程中，我們要把這樣的形勢給大家分析清楚，讓大家有應對挑戰和把握機遇的意識。第二，要加強教師和師范生數智素養培育。華東師大最近做了許多工作，包括開設一些課程和工作坊，研發我們自己的教育、科研大模型等。第三，要培養教師和師范生跨學科綜合解決問題的能力，包括提問的能力，以更好地應用人工智能，促進學生更全面的成長。第四，要重視培養教師、師范生包括青少年的社會與情感能力。

邵志豪：今年我們在全校教師大會上播放了一個用人工智能生成的學校宣傳短片，給大家帶來了很大的震撼。從信息化、數字化到數智化，首先，教師要更加堅定地做好立德樹人工作，培養學生自覺自律的意識，并將基本品格和價值觀培養融入學科教學中。其次，我們要培養不會被機器替代的人。人的思維思想、友善品格、團隊協作精神等才是應對未來挑戰的基本素養。我們應該關注跨學科思維，推進STEAM教育，讓學生擁有更強的解決實際問題的能力，而不是培養學生的解題能力。再其次，我們的教育教學方式特別是育人方式要做大的變革，應該突出以學生為主體的教育，應該多關注怎么讓學生掌握應對未來挑戰的各種方法、思維及思想。我希望教師在面對新的教育挑戰時，把關注點更多放在學生的成長上。

《中國教育報》2024年03月06日第5版