一體化建設期待配套支持政策

遼寧師范大學附屬第二中學是一所九年一貫制學校，也是遼寧省大連市大中小學思政課一體化建設（以下簡稱“一體化建設”）聯盟學校、實踐基地校，在開展一體化建設上具有得天獨厚的資源和條件。結合學校教育教學工作實踐，我們認為：一體化建設一方面要做到縱向貫通，既立足整體，又兼顧不同學段學生的身心發展規律，注重各學段思政課堂之間的過渡和銜接；另一方面要實現橫向協同，將思政課程與其他學科課程有機融合，將教育場域延伸至課堂外，全學科、多渠道聯動，最終實現落實立德樹人根本任務的目標。

得益于師范院校附屬學校這一優勢，學校以大連市大中小學思想政治教育一體化建設試點項目為依托，聯合遼寧師范大學馬克思主義學院、附屬中學高中部，構建了一體化建設體系，定期進行大中小學聯合教研，確立各學段的目標、重點以及一體化的形式與內容，嘗試開展了同一學科不同學段的同課異構和不同學科同一學段的異課同構活動，為教師們打開思路、提供方法。

學校的類型和條件各不相同，非九年一貫制學校、非高校附屬學校以及民辦學校等，在一體化建設的具體操作上會面臨一些難題。如在各學段思政課的縱向貫通上，目前的銜接機制并不完全暢通，大中小學之間不同頻、“跨界”意識不強。這就需要教育行政部門或一體化建設指導小組完善配套支持政策，搭建大中小學互聯互通的橋梁。此外，我們基礎教育工作者和高等教育工作者有著同樣的期待——出現更多專業化的培訓、研討平臺，實現思想政治教育資源的共建共享，以一脈相承的大中小學思政課系統化、立體化、層次化的統編教材體系，來為一線教師提供更清晰的方向和思路。

從學校、教師的層面來看，要實現橫向協同，需要一線教師多維度不斷提升自我。首先，自覺增強協同意識，加深對政策的認識和理解。其次，在教學方法上，善于創設情境，或挖掘中華優秀傳統文化、紅色文化等教育教學資源，并結合現實情境組織主題活動，帶領學生們從校園小課堂走向社會大課堂。再次，創立多學科協同的大教研組，尋找其他學科與思政教育的共性，全課程育人的同時避免對學生進行單一枯燥、重復性的思政教育。最后，主動思考和發現各種思政教育契機。如我校嘗試將甲骨文特色教育與思政教育相融合，學生們在探索過程中發現了甲骨文背后蘊藏的人類成長故事和奇妙天文地理現象，產生了極大的興趣和熱情，真切地感受到了中華先賢的智慧，在潛移默化中增強了文化自信和民族自豪感。

（作者系遼寧師范大學附屬第二中學校長；本文系遼寧省規劃課題“‘雙減’視域下中小學課后服務管理機制的研究”[JG22CB108]成果）

《中國教育報》2024年03月26日第9版