小學生到大學春游是一場美好的雙向奔赴

近日，上海盧灣一中心小學組織了別開生面的春游。一到五年級的學生帶著不同的任務(wù)單，走進向往已久的大學校園，做實驗、聽講座、邊游邊學，當了一天的“大學生”，不僅記錄下春天里這些大學的樣子，也在心里種下向往的“種子”。

春游是中國傳統(tǒng)的習俗。古時人們流觴曲水、騎馬踏春、踢蹴鞠、放紙鳶，回歸自然、共享風物。《論語·先進》中，孔子與弟子探討人生的志向時，曾點有言，“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸”，這種悅情悅志的審美理想頗得孔子贊許。具有極高文學價值和藝術(shù)價值的《蘭亭集序》，也是王羲之在與友人春游之后寫就的。陽春三月，草長鶯飛，正是引領(lǐng)青少年開闊視野、增長見識、鍛煉體魄的好時機，學校通過組織多種形式的春游活動，讓春游的樂趣更添了一份新意。 

寓教于樂的春游更有意義。春游，是每一個孩子的企盼。一些學校通過寓教于樂、寓學于趣的方式，解鎖了春游的多種玩法，無論是圍爐煮茶、拍照賞花、科學探秘，還是職業(yè)體驗、勞動實踐，既尊重了青少年的成長規(guī)律，也把豐富的教育意蘊融入在成長的快樂時光里。青少年是人生的起步階段，一棵有創(chuàng)造力的幼苗絕不是通過“雞娃”“內(nèi)卷”可以茁壯生長起來的。讓興趣為智慧領(lǐng)航，讓探究為成長賦能，就像《時間之書》中所言，做好三四月的事，在八九月自有答案。

春游最大的價值在于啟發(fā)青少年觀察世界的好奇心和興趣。讓青少年走進大學的實驗室，帶著問題打卡任務(wù)，在探究中獲得學習的樂趣。好奇心是人的天性，孩子們更是對世界充滿好奇，有著強烈的求知渴望。課堂之外，無論是走進田野還是走進大學，處處都有他們渴望探究的空間。科學探秘、生物科考、文化體驗、農(nóng)場勞作，都是把好奇和興趣的種子種在學生們心田的形式。科學研究的出發(fā)點，往往源自科學家探究自然奧秘的好奇心。正如愛因斯坦說過：“我沒有什么特別的才能，只是對問題有著極度的好奇心。”科學探究一定要注意保護好學生的興趣，關(guān)注青少年的興趣所在，為他們打開的不僅是科學的大門，更是人生成長的大門。我們要看到的不僅是向往的種子在春天破土，還要終身成長。

要充分發(fā)揮大學的資源優(yōu)勢，共繪育人“同心圓”。學段是可以劃分的，但成長一定是連續(xù)的。從父母到孩子，從大學到小學，教育應(yīng)該是接力傳承的過程。大學應(yīng)該轉(zhuǎn)化更多的資源優(yōu)勢服務(wù)于大中小育人一體化，與中小學共繪育人“同心圓”。讓更多的青少年有機會與大學親密接觸，走進實驗室、走進報告廳、走進博物館，零距離、真實感地體驗大學之“大”的魅力，對于涵養(yǎng)青少年的科學精神和人文素養(yǎng)，將產(chǎn)生如入芝蘭之室的影響。

素質(zhì)教育需要青少年更多走出學校小課堂、走向社會大課堂。隨著“雙減”政策落地，青少年的周末和節(jié)假日有了更多走出學校課堂、走向社會大課堂的時間。其實不僅可以春游，還有更多的時令游學可以開展，不僅學校要為學生創(chuàng)造游學、研學的機會，家長也可以多陪伴孩子一起“趣游”。把素質(zhì)教育和游學、研學活動結(jié)合在一起，讓青少年獲得更廣闊的成長空間。

（作者系西安建筑科技大學馬克思主義學院教授）

《中國教育報》2024年04月04日第2版