“辨評導行”讓學生實現自我教育

近年來，江蘇省丹陽市實驗小學開展本色兒童“辨評導行”自能德育行動，引領兒童觀察、辨別生活現象或學術事理，產生道德判斷，作出道德選擇，生成道德準則，樹立正確信念，在道德情感與意志的作用下指導自身道德行為實踐。

“辨評導行”的內涵與價值

“辨評導行”是兒童道德認知“博學、審問、慎思、明辨、篤行”的內化入心、外化見行的過程。“辨”即辨認、辨識，啟迪兒童善辨“自識”，培養兒童敏銳力。“評”即評議、評析，明晰事理，在對話中彼此悅納，尊重包容。“導”即指導、倡導，通過朋輩喚醒、榜樣導航等，促進兒童在實踐中追求真善美。“行”即行為、行動，反復強化，習養成品，提升行動力。

“辨評導行”自能德育行動圍繞愛家國、守規范、明事理、會生活、有擔當五個方面，通過家、校、社、云四大場域，開發“3+N”課程思政體系，開展“五行”實踐活動，采用兒童爭章評價，喚醒、啟發學生在日常學習生活中“善辨自識、會評自洽、睿導自明、樂行自治”，在價值澄清、協商對話、準則建立、行動實踐中自我教育、自覺完善，實現道德習養和品格提升。

“辨評導行”的課程與教學

學校聚焦“本色兒童”品格提升，立足學科教學，基于兒童生活實際，構建“辨評導行3+N”自能德育課程體系，形成“三百”序列，即文化經典主題100例、時代生活主題100例、實踐生成主題100例，讓自能德育與優秀傳統文化、時代生活、實境生成緊密接軌，活躍學生思維，提升學生綜合素養。

    文化經典主題序列

教師擷取各學科教材或經典詩文、傳統文化中有辨析價值的故事等素材，提煉有探討價值的話題，通過“話題提出—觀點形成—闡述論據—評議悅納—達成共識—指導實踐—身體力行”7個環節展開學習。

如在語文課上，教師在講《精衛填海》時，指導學生展開話題大討論：精衛該填海嗎？學生持不同觀點積極展開對話辯論，按照上述7個環節展開教學。最后教師以“你會做精衛嗎？”將話題引向生活實踐，培養學生直面困難、科學應對問題、學會解決問題的能力。

    社會生活主題序列

教師立足學生視角，精心挑選與學生道德生活、學習生活、日常習慣等密切相關的話題，在晨會、班隊活動等校本德育課程中實施。以“再現社會場景—引發觀點碰撞—明晰道德認識—形成道德認知—悅納不同觀點—用于生活實踐”開展教學。

如教師組織高年級學生深入研究，了解臺灣與大陸的歷史淵源、臺灣的地理位置，明確臺灣是中國的一部分不容置疑也不容改變的事實，讓學生在臺灣問題的討論辨析中形成正確認識，升華愛國情感。

    實踐生成主題序列

實踐生成的主題大多來自兒童的生活實踐，并與時代焦點、熱點碰撞，教學環節一般包括“重溫場景—發現問題—說仁展智—分析辨認—師長指導—生活實踐”，也可簡化為“演一演”“辨一辨”“評一評”“導一導”“做一做”。

如在校園生活中，學生遇事向老師報告很正常，但有的學生上課遇到一點兒小事就大聲向老師報告，影響上課秩序；有的學生上課肚子痛要去衛生間卻不敢告訴老師。教師根據這樣的生活實境組織學生開展“報告老師有學問”話題，引領學生站在同學、教師、自身等不同角度思考、體悟，學會用恰當的方式、選擇合適的時機、以平和的心態向老師報告，培養學生處理事情和人際交往的能力。此后，教師在教學中也特別關注類似的生活場景，引領兒童在生活實踐中提升生活能力。

“辨評導行”的行動與實踐

陶行知先生說“行是知之始，知是行之成”。學校為促進兒童品格養成，圍繞“尋根研學愛家國、循矩自律守規范、求真創智明事理、雅趣安康會生活、責任作為有擔當”等開展五大實踐體悟行動。

    丹心有方向——尋根研學愛家國

家國情是中華兒女心中不變的根，學校結合中華傳統節日、二十四節氣等，開展兒童喜愛的紀念、慶祝、尋訪、研學活動。如針對楹聯漸漸消失的現象，學校開展“楹在你我，聯香鳳苑”主題活動，引領兒童就“楹聯文化要不要傳承”展開班級、年級、校級大討論，通過校報等宣傳研討現場與結果。同時組織兒童參觀丹陽市楹聯書法展，尋訪丹陽的地標性楹聯，了解楹聯背后的歷史文化和故事淵源；邀請專家來校作楹聯知識講座；帶領學生走進老年大學詩詞班與老人共同學聯、書聯、唱聯……鼓勵學生積極參與班級和社團的學聯、唱聯、創聯活動，讓學生愛上楹聯，愛上中華優秀傳統文化。

    初心有方格——循矩自律守規范

本色兒童初心如磐，當在規范約束中守方有格，而后“不拘一格”，自由發展。學校通過多種方式開展“學法知規研修活動”“法律知識我知道”“模擬法庭”“安全演練”“現場聽證會”等實踐體驗活動，讓學生遵紀守法，與社會接軌。學校還設立“雛鳳管理崗”，選聘“秩序小衛士”“紀律小警察”“環境小督察”“兩操小裁判”“馬路小交警”等，搭建學生自主管理平臺，讓本色兒童自覺參與校園乃至社會的規范管理。

為讓兒童自覺遵守交通規范，保障出行安全，學校組織兒童開展“交通安全我能行”大討論，分“坐電瓶車是否要戴頭盔”“未滿十二歲能否騎自行車上公路”等話題展開討論、辨析，邀請交警作交通安全講座，展示汽車盲區等，還邀請學生體驗做“校園小交警”，由交警現場教授交通指揮手勢并定期在校園、指定路口“值勤”。

    慧心有方法——求真創智明事理

為讓學生明晰事理，提升道德智慧,學校開展慧眼金睛明理、慧心妙法點子賽、慧言妙語大辯論等活動，舉行“對立名言大挑戰”“網絡是非大爆炸”“曲直真妄頭腦風暴”等比賽，選擇道德兩難或多維選擇類事件，向學生征集問題處理“金、銀、銅點子”讓學生在紛繁復雜的現象中確立觀點，提出解決問題的方法，增強解決實際問題的能力。

學校每學期舉行“雛鳳競鳴”辯論大會，通過層層選拔、晉級，邀請專家、師生、家長、社會人士擔任評委，網絡全程直播，促進兒童提升思維和表達能力。

    靚心有方式——雅趣安康會生活

高雅有趣、安全健康的生活與道德素養及生活方式密不可分。“會生活”讓德育充滿煙火氣。學校從“衣”然美麗、“食”之有味、“住”入佳境、“行”動則安、“玩”樂適度五方面開展辯論及實踐體驗活動。如“衣然美麗”主題中圍繞“名牌追不追”等話題進行辯論，還通過“摘棉花”“疊衣服比賽”“參觀服裝廠”“義捐舊衣物”“縫扣子比賽”等實踐活動，讓兒童在實踐體驗中懂得衣服的來之不易，培養正確的價值觀念。

    誠心有方略——責任作為有擔當

懷赤誠之心，敢擔當善作為，是品格自律、德性自治的高級階段。學校引領兒童在校家社活動體悟中自主發現、辨別評析，用智慧的方略、有效的行動解決問題或困難。如學校定期開展“今天我當家”（“做一天班主任”“做一天校長”“做一天管家”）等志愿角色體驗活動，還組織一批“紅領巾”組隊赴學校社會實踐基地，當“小小講解員”，稚嫩的嗓音、老練的姿勢、認真的態度，獲得參觀人士的一致好評。

“辨評導行”的評價與激勵

學校建立“辨評導行”四維評價體系，包含“自能鳳娃、智能導師、創能班級、正能家庭”四個方面。

“自能鳳娃”評價采用“313”機制，即通過使用月評記錄冊、動態成長冊、學期足跡冊等3部手冊，搭建1個“自能鳳娃”綜合評價平臺，采用“四章五卡”實現三級進階。學校結合“三百”課程、月評手冊及評價平臺，每月頒發“辨評導行”四類品格提升章；結合五大行動參與情況，頒發行為優秀“五行卡”，再根據數量，進階評選“優能娃、強能娃、達能娃”三級“自能鳳娃”；結合“潤心行動”，開展全員導師行動，打造“陪看世界的觀察師、讀懂兒童的心理師、重組課程的設計師、活動實踐的引導師、塑造品格的工程師”五類“智能導師”；結合活動開展情況、行動效果等評比“創能班級”“正能家庭”。多維客觀的評價讓每個個體和團體都釋放出正能量。

丹陽實驗小學構建“辨評導行”自能德育體系取得明顯成效，學校先后獲全國“兩有”先進集體、全國紅旗大隊、全國中華傳統文化藝術傳承優秀學校、全國少先隊優秀集體、全國青少年文明禮儀教育示范基地等榮譽。“本色兒童‘辨評導行’自能德育行動”被立項為江蘇省中小學生品格提升工程項目。

（作者單位系江蘇省丹陽市實驗小學）

《中國教育報》2024年04月12日第6版