怎樣讓學生愛上你的教學

讀罷凌宗偉老師的新著《讓學生愛上你的教學》，我被作者深厚的教育教學功底和接地氣的觀點吸引住了。他說，如果一個教師不能在理解教材、理解學生、理解教學方法與策略的基礎上設計與組織教學，教學中不能以激情感染學生，不能以誠實、公正、幽默、善良等特質吸引學生，沒有尊重不同學生的天資與認知差異而調整教學方法，沒有基于未來社會發展趨勢對人才的要求不斷創新教學，怎么可能讓學生愛上你的教學？他的這番話道出了一個樸素的真理，那就是作為教師，要把研究課標、教材，研究學生，研究教學方法與策略作為自己最基本也最神圣的職責，唯其如此，才能讓學生愛上你的教學。

一是研究課標、教材。作者認為，要贏得學生的尊重，關鍵是精心備課，專注學習。你要學生好好學習，首先自己必須是個學習者，學生總是會仰慕博學多才的老師。在教學準備過程中，教師要從教學要求與教學內容出發，通過恰當的教學活動將學生的注意力與興趣吸引到當下的學習活動中來，使他們在一個又一個的學習活動中享受學習的樂趣，獲得相應的知識，形成相關的技能。

這里的“教學要求與教學內容”，就是要認真精讀學科課程標準這一綱領性的文件，細讀教材。新修訂的各學科課程標準確立了課程建設的基本遵循：堅持全面發展，育人為本；面向全體學生，因材施教；聚焦核心素養，面向未來；加強課程綜合，注重關聯；變革育人方式，突出實踐。掌握課標精神和教材內容是教師打底子的慢工細活，是教師的基本素養和必備能力。

只有在研究好課標、教材的前提下，才能進入備課環節。所謂備課就是備問題，說白了就是“想清楚”與“說明白”這兩大問題。教學說得簡單點兒，就是給學生提供及時的幫助，其復雜性則在于如何給學生提供幫助以及提供怎樣的幫助。只有將這些最基本的要求爛熟于心，教師走進課堂時才能夠氣定神閑、縱橫捭闔、游刃有余。

二是研究學生。教育要立德樹人，使人成人，就要著眼于人的德行的養成，幫助每一個人立足于社會網絡，在人與人的關聯中最大成效地發揮每一個人的智能，使每個人的人生更為豐滿，更具活力。所有教育教學活動的出發點和落腳點都應該是讓其成為生命的活動。唯其如此，才能使教育對象由自然人成為精神健全的人、文明社會的正常人。

只有具備了相應的學科知識基礎，學生才能形成良好的個性和獨立判斷的能力，或者說，人的任何一種能力都是在一定的知識積累基礎上形成的。這就有賴于教師深入了解學生、研究學生。因此，一個具備專業精神的教師必須養成觀察、懷疑、探尋的習慣，給學生提供及時的幫助。要提升課堂教學質量，改善課堂生活質量，不僅要認真研究課程標準及教材提出的教學要求，更要研究所教的學生對即將學習的內容的知識技能儲備情況，在課標、教材的要求及學生的實際情形之間權衡教學目標與要求，進而設計相關的教學活動，使每個學生在具體的學習任務中達成學習目標。

研究學生包括研究他們的知識水平、性格特點和情感需求等，從教學評價的角度看，作為教師，衡量自己與他人的教學是否專業的基本標準就是：能不能嫻熟地掌控課堂并充分發掘每一個學生的潛能，以幫助學生一步一步地達成目標；能不能在有限的時間內有效實施教學，調動更多的學生參與其中，激發更多的學生完成具有挑戰性的任務，并在學生完成挑戰性任務的過程中給予有效指導，鼓勵學生相互支持，及時進行反饋與評價，最終幫助學生達成學習目標。

三是研究教學方法與策略。一個稱職的教師不僅應該具備豐富的學識與專業技能，更應該具備敏銳的洞察力和專業的鑒別力，如此才能在課堂上快速讀懂學生的需求，找準教學難點，巧妙地運用教學方法，以各種有趣、創新的方法激發學生的學習興趣。

作者認為，教學起點至少有兩個維度，一個是教師教的起點，一個是學生學的起點。實際的教學進程中，這兩個維度往往不在一個頻道上。教的起點屬于預設的起點，學的起點是每個學生真實的起點，只有兩個“起點”匯集到一起，教師的教學才有可能發揮最佳效應。

教學是一種責任，作為教師必須對學生的學習負責，要很好地負起這個責任，要“以教促學”，教師必須好好學習，通過學習改變認知，改善行為。教學關系是人與人的關系，這當中首要的是師生關系，有效的教學一定是建立在良好的師生關系之上的。只有這樣，才能真正落實好因材施教的原則。同時，教學從本質上講是幫助學生養成一種思維品質，一種做人、做事、做學問的態度和行為方式。教學過程就是一個自我教育的過程：自我觀察、自我審視、自我反思，不斷地拋棄固有的教學認知，在教學過程中慢慢地形成自己相對清晰又相對完整的教學理解。

作者提示，教師在進行學習設計時，可以遵循“審視—追蹤—分析—綜合評價”這一流程，從而幫助他們判斷教學主張是否合理、科學。教學效果很少取決于人們使用怎樣的教學工具，更多取決于施教者的教學理念與教學方式，尤其是施教者與受教者的互動形式、師生之間的關系和具體的教學環境，以及師生之間共同營造的學習氛圍等。

關于教學策略，作者提醒我們著重關注五點：一是教師的教學理念；二是教師的教學設計；三是教與學雙方的行為；四是教師在教學過程中對學生的指導情況；五是教師在教學過程中對學生的反饋與評價。他還特別提到在課堂上營造“恰如其分的幽默”這一策略，他認為幽默可以使教學效率提高40%，可以改變一個教室的文化，可以提高教學效率，能夠減輕學生的壓力，還能夠促使學生創造性思維的發展。

教育對象千差萬別，教學方法百態千樣。教無定法，但教學有一定的路徑和規律可循，只要我們在以上幾個方面加強研究，讓學生愛上你的教學就不會是一件難事。

（作者系湖南省瀏陽市教育學會會長）

《中國教育報》2024年05月08日第10版