打通習慣養成教育的堵點

■教學成果獎這樣“煉成”

獲獎項目

2022年基礎教育國家級教學成果獎二等獎：《好習慣奠基好人生——習慣養成教育“托幼小一體化”實踐探索》

學成貴慎始，習慣若天成。0—6歲是一個人發展過程中重要的“機會窗口期”，也是養成好習慣的關鍵期。重慶市九龍坡區謝家灣幼兒園地處老工業區，幼兒成長背景各異，為貫徹落實立德樹人根本任務，10余年來，幼兒園開創了“托幼小一體化”貫通培養新思路，創新了科學化習養課程新資源、新路徑，構建了常態化多主體參與的新評價。一幅“托幼小”習慣養成教育的畫卷正徐徐展開……

聚焦問題，紓解習慣養成教育之“困”

時光追溯到2012年，面對幼兒、家長入學（園）焦慮，我們通過調研分析發現，幼兒習慣養成差是入學（園）焦慮的主要原因。我們對原因進行了具體分析。

第一，割裂化：三段割裂，無連續性。良好習慣的連續性培養是幼兒成長的基礎。很多人強調知識改變命運，卻常常忽略習慣培養。我們通過問卷調查發現，80%的幼兒在0—3歲由祖輩隔代照看，存在包辦、溺愛等問題；部分幼兒園將幼小銜接窄化為學拼音、學寫字等，小學與幼兒園無雙向銜接；“托幼小”三段教育各成體系，彼此分隔，習慣養成無連續性和銜接性，引發入園焦慮和入學焦慮。

第二，碎片化：資源缺乏，無系統性。課程資源是習慣養成教育的重要載體。中小學均開設了專門的思政課進行德育教育，幼兒園沒有統一的課程資源，德育教育主要通過好習慣養成浸潤，內容碎片化、形式單一化，缺乏系統性、體系性。家庭教育中也缺乏科學的引導和有針對性的配套資源。

第三，隨意化：評價隨意，無科學性。評價是促進習慣養成的重要保障。習慣養成教育存在評價目標不準確、內容不清晰、方式不科學、工具不完善等問題，多為教師的單向結果性評價和隨意性評價，缺乏幼兒、家長、社會等多方參與的多維度評價。

創新方略，探尋習慣養成教育之“徑”

我園在“好習慣 好人生”辦園理念引領下，強化課題研究、構建課程體系、建設良好生態，深入開展習慣養成教育“托幼小一體化”實踐研究。在10余年的實踐探索中，主要經歷了三個階段。

第一階段（2012年9月—2014年7月）尋方向：解決習慣養成觀念問題。

我園原為小學附屬園，開設過學前班，幼兒園、家長重視知識學習，但幼兒入小學后仍然存在入學適應難的問題。我們面向小學教師進行問卷調查發現，習慣養成是造成入學適應難的重要因素；通過家長訪談，我們發現83.6%的家長不重視習慣養成，只強調知識學習；通過園內教研，我們發現90%的幼兒教師苦惱于好習慣養成缺乏課程資源，85%的教師對家長不重視、不配合習慣養成感到焦慮。可見，家長觀念有待轉變。我園在謝家灣小學“六年影響一生”辦學理念影響下，明確了幼兒園以好習慣培養為主線，開展教育教學工作。

基于調研發現的問題，我園以禮儀習慣為突破點，以兒歌為載體，在各年齡段進行試點。教師篩選朗朗上口、充滿童趣的兒歌，從入園禮貌問好、文明排隊、雙手遞接等每一個生活環節出發，引導幼兒使用文明語言、禮儀動作，將懂禮、知禮、學禮、用禮滲透于一日生活和游戲中，培養幼兒好習慣。

一年下來，教師和家長發現幼兒禮儀習慣養成有顯著改善。因此，我園以點帶面，全面實施好習慣教育，如培養幼兒衛生習慣、勞動習慣、學習習慣等，在保教活動中、游戲中、過渡環節中全方位實施。同時，幼兒園通過開展家長講座、家長課堂、親子游戲等活動，不斷轉變家長觀念。

第二階段（2014年8月—2018年8月）創課程：解決習慣養成課程問題。

為保證好習慣養成的持續性，我們從社會生態學角度入手，向下延伸托育，向上連接小學，探尋出以幼兒園為主體，以0—3歲嬰幼兒指導服務和幼小銜接教育為兩翼的“托幼小”三段貫通一體化培養體系。

同時，幼兒園在相關課題研究中，逐步梳理出影響幼兒終身發展的“托幼小”三階段好習慣內容，共經歷了三個歷程。歷程一：依據政策文件，尋找適合“托幼小”三個不同年齡段幼兒發展的習慣點，共90個，在實施過程中發現習慣點多、雜、散，實施困難。歷程二：基于“五域”學習與發展目標，從“會運動、會生活、會交往、會學習”四大維度，整合篩選出60個習慣點，在進行評估時發現素養、習慣、品質三者之間存在模糊、雜糅的問題。歷程三：以立德樹人為目標，聚焦化、行為化地梳理出15項關鍵核心素養，針對不同階段幼兒的個體差異，細化為30±N個具體行為習慣點，初步構建出習慣養成培養綱目，在“托幼小”三段貫通，重點探索3—6歲幼兒好習慣養成教育。

為全面落實幼兒好習慣培養，我們將30±N個習慣點融入到一日生活中。2014年，開設了生活坊、木工坊、陶泥坊、針線坊等體驗式功能坊課程，還開設了國際象棋、主持、街舞等多項特色課程，激發幼兒自信表達、合作分享等個性潛能，促進幼兒多元和諧發展。2015年，開設籃球、“小軍人”等體適能課程，培養幼兒喜歡運動、堅持運動的好習慣；在每月大型活動中，開展“走進小學”“走進敬老院”等各種活動，讓幼兒學會大膽交往、關愛他人。幼兒每天自主評價，家長、教師每周評價，全方位強化幼兒習慣養成。

在課題研究中，課程資源開發應運而生，幼兒園全體教師參與其中，將30±N個習慣點落實到幼兒園保教工作中，形成了“一點多載體”的系列好習慣養成課程資源，開發了《好習慣巧養成繪本故事》等20余冊幼兒園課程資源，探索出好習慣故事講一講、好習慣兒歌唱一唱、好習慣游戲玩一玩、好習慣繪本畫一畫、好習慣養成評一評的“五位一體”好習慣實施路徑。

同時，幼兒園與小學開展幼小銜接“六個一”“六個探索”雙向聯動，形成《幼小銜接“五力”讀本》等入學準備資源；深入社區，開展0—3歲嬰幼兒科學養育宣傳、托育服務、親子活動，相繼創編了《入園準備手冊》等托育資源。

這一階段，幼兒園在原有評價基礎上豐富細化評價資源，研發了《幼兒好習慣追蹤手冊》幼兒版、家長版、教師版等，邀請家長、分園、小學、社區共同參與評價。

第三階段（2018年9月至今）廣輻射：解決習慣養成效果問題。

為檢驗好習慣養成效果，我園將好習慣課程資源成果推廣到各級各類幼兒園，解決了其他園所習慣培養資源匱乏、習慣培養途徑單一等問題。幼兒園通過培訓授課、幫扶指導、承辦研討會等多種形式進行交流、引領，同行、家長、社會反響較好。

示范引領，推廣習慣養成教育之“果”

從“困境”的求索，到“路徑”的摸索，10余年來，我們通過持續的探索與實踐，習慣養成教育“托幼小一體化”的實踐取得實效，形成了幼兒園習慣養成教育新樣態。

以問題為導向，調研成果，在“真”中研究。我們認為，教師面對的不僅是幼兒入學（園）適應上的挑戰，更是如何將這些挑戰轉化為深入研究的問題。因此，我們申報好習慣等10余個課題群進行研究，面對真問題、形成真課題、進行真研究，促進教育教學工作的針對性開展。

以行動為筆觸，繪制成果，在“做”中實踐。我們的課題研究緊密融合于教學實踐中，形成了一個動態的學習和發展環境。我園以問題為導向，采取“理論、實踐雙線并進”的模式，建立專家組、理論組、實踐組、管理組“四橫四縱”科研發展模式，將課題研究與教學實踐緊密結合，構建立體化科研管理機制，創編好習慣課程資源48冊，實現“教研相長”，促進教學與科研工作持續發展。

以實踐為橋梁，檢驗成果，在“干”中領悟。我們建立“實踐—反思—再實踐—運用—推廣”的機制，通過組建專業的科研成果推廣團隊、開設園刊科研成果推廣專欄、建立與高校科研機構合作渠道等途徑，以開發園本課程、創編園本資源、開設專題工作坊、建立教育資源庫等形式將成果進行物化累積，并將成果多渠道應用在教學實踐中。

“好習慣”已經成為我們幼兒園的一張亮麗名片。10余年來，我們堅守“好習慣 好人生”的辦園理念，持續深化、建構課程，實現了幼兒個性、全面、靈動發展。未來，在學前教育改革的道路上，我們仍將堅守初心，以科研為先導，為學前教育事業蓬勃發展貢獻力量。

（作者單位系重慶市九龍坡區謝家灣幼兒園）

《中國教育報》2024年06月16日第3版