校長怎樣以聽評課促進教學管理

校長聽評課不僅是一項常規教學管理工作，還是校長提升教學領導力的重要載體。然而，當前校長聽評課也面臨諸多問題：校長想推門聽常態課，教師們可能會感覺到被冒犯；校長對非對口專業的聽課要么評課空泛，要么只記不評，教師們的獲得感不強；校長對對口專業的指導性評課，又常常因為長期脫離一線而被教師們認為是“用自己當年開拖拉機的經驗，教我們開動車”……那么，校長究竟該如何走進課堂，如何聽課、評課、指導課堂進而改進學校的教學管理呢？

變推門聽課為候門聽課，尊重教師。當教師正在上課，校長突然推門而入，教師的心中難免會有一種“我的領地被侵入了”的不快，考慮到校長的特殊身份后這種不快可能會減輕，但心理上輕微的抵觸大抵還是會有一些的。長此以往，校長和教師群體之間的關系就會發生一些微妙的變化，而這些變化對形成學校和諧向上的文化是不利的。如果校長在準備聽某位教師課的時候，能夠提前幾分鐘到達教室門口，等教師抵達教室的時候先打聲招呼，征得教師同意后再進教室聽課。這樣一來，校長就既能如愿以償地聽到常態課，也會讓教師們感受到自己被尊重，從而拉近校長和教師之間的距離。筆者把這種聽課方式稱為“候門聽課”。事實上，當校長采取這種聽課方式的時候，幾乎沒有教師會拒絕，畢竟教師在乎的并非是否被聽課，而是是否被尊重。

變課堂實錄為課堂觀察，關注學生。作為校長，不可能只聽自己對口專業的課，也常常會遇到一些自己聽不懂的課。聽不懂課的內容，難道就沒有其他評價方式了？當然是有的，課堂觀察就是一種很好的聽評課方式。聽課前，校長就要確定本次聽評課擬著力解決的問題，如觀察學生的課堂學習狀態等。課堂上，對自己關注的問題，如學生的活動時長、活動方式、學習主動性等做好數據統計。評課時，在數據分析的基礎上與教師做進一步的交流討論。這種聽評課方式不僅可以有效解決聽不懂課的內容帶來的尷尬，還可以較好地解決評課的隨意性問題。更重要的是，通過觀察學生的課堂表現來評價教師的課堂教學才能真正促進學生的成長。此外，這種立足數據的“循證評課”在一定程度上也促進了學校整體聽評課專業化水平的提高。

變指導式評課為教研式評課，提升自己。不可否認，多數校長曾經都是優秀的學科教師，他們對于本學科的教學還是有一定的評價話語權的，但多數校長都不在一線兼課，他們對于學科的具體理解還是有點滯后的。在這樣的現實背景下，校長如果還是用自己做教師時的標準和方法來指導教師的課堂，則很可能與當前的學科教學要求脫節而讓教師們感到無所適從，變指導式評課為教研式評課就可以較好地解決這一問題。

聽課前，校長可以選定一個備課組集中突擊聽課，組內每個教師的課盡可能都聽一遍，便于了解集體備課以及差異教學的情況，并要求同組當堂沒課的教師一起參與。聽課后，組織備課組集中教研評課，評課基本劃分為4個環節：一是備課組長介紹這堂課“共案”的形成過程與設計依據；二是備課組每位教師分別介紹自己使用的“個案”的改進之處及改進意圖，并結合這節課談自己的教后體會；三是備課組所有成員對這次突擊聽到的每節課給予評價并提出一些思考與建議；四是校長在聽取教師們充分表達觀點之后，基于自己的學科理解與課堂觀察，進行點評。這樣一來，校長不僅可以通過自己的聽評課有效促進教師的專業發展，還可以通過聆聽教師們的討論交流促進自己專業的再提升。

變就課論課為以課為案，賦能管理。站在專業的視角，校長采取上述聽評課方式就基本解決了文初的諸多問題。但是如果站在管理的視角，校長還需要跳出課堂，“以課為案”，從教師的聽評課中更多地提煉經驗、吸取教訓，以更好地推動學校的教學改進、課程建設乃至文化引領工作。比如，有位校長在聽課中發現有相當比例教師“滿堂灌”，隨即作出了“杜絕教師一言堂”的課堂常規要求，要求教師提高課堂效率，盡量減少講授時間，然后再通過專項課堂觀察督促落實。實行一段時間后，教師“滿堂灌”現象得到了很好的抑制，但是該校長又發現了新的問題——師生之間一對一“打乒乓”式的來回互動現象頻繁發生。這種互動方式讓課堂上多數學生淪為看客，效率低下。基于此，這位校長又作出了“禁止師生打乒乓”的課堂常規要求，并提出了“把學生甲的問題拋給乙來回答，再由丙來進行評價”的教學建議，然后再通過研究、展示、觀摩等形式對教師進行一系列培訓，改進學校整體課堂教學。

（作者系北京市朝陽外國語學校校長）

《中國教育報》2024年06月19日第5版