用“照亮”的方式去幫扶

　　教師對學生來說，意味著什么呢？人們常說，教師是智慧的燈塔，專職于“傳道受業解惑”，在與小希的相處中我發現，對于一些孩子來說，教師更是一束光，是點燃他們心燈的愛與溫暖。

　　我和小希的結緣是在兩年前。為了幫助留守兒童更好地適應學習生活，學校推行師生結對幫扶制度，我與二年級的小希結對。第一次見小希是在他家里，圓圓的臉蛋，虎頭虎腦，非常招人喜愛。但令人心疼的是，小希從小聽力很差，從一歲時就戴上了助聽器，平時由奶奶牽著上學。班主任孫老師告訴我，小希平時話不多，上課常走神，與同學時而會發生小摩擦，令她十分頭疼。

　　初次見面，小希怯怯的，小聲回答著我的提問。臨走時，我給小希和奶奶留了一個“作業”：下次見面時，我、小希和奶奶每個人都要找出小希的兩個閃光點。第二次去他家前，我結合小希的實際制定了更詳細的家訪方案，還準備了玩具坦克和畫筆等小禮物。為了讓小希放下防備，我主動提起上次留的“作業”，夸獎小希在學校很熱心、經常幫助班級同學、成績也有了明顯的提升。聽后，奶奶非常高興，笑著說小希常幫忙做家務。小希也笑了笑，靦腆地講了他的“好表現”。聽說小希愛畫畫，我提出讓他拿著新畫筆現場發揮。他沒有推辭，認真地畫了一間大房子，說將來一定讓奶奶和爸爸媽媽住上漂亮的大房子。

　　看著小希微低的頭和緊抿的嘴唇，我知道他畫的不是房子，而是家。我鄭重地拍著他的肩膀說：“你的愿望一定能實現。”他用力點了點頭。考慮到他奶奶識字不多，此后我便不斷打電話給她講一些家庭教育的知識，幫她分析解決問題。慢慢地，小希的表現越來越好，班主任孫老師也說小希在班里交到了幾個好朋友，越來越開朗，我十分欣慰。

　　一天大課間，小希徑自來到我的辦公室。看見他臉蛋凍得通紅，我連忙端起一杯熱水讓他暖手。一段時間不見，他的個頭長高了點兒，穿著一身紅黑相間的演出服，臉上貼著一張“紅心圓”，更顯可愛。他開心地說自己馬上要參加合唱比賽，還告訴我本學期參加了五子棋社團，學習成績也越來越好；回家還會拖地、洗碗，有時幫奶奶穿針；他還說有一次班里一名同學扭傷了腳，他主動扶著這名同學上下樓……說著說著，他臉上露出燦爛的笑容，明亮的雙眸充滿了自信，我忍不住對他豎起了大拇指。

　　不知不覺十五分鐘過去了，小希臨走的時候我問他有什么小心愿。小希說想要幾本口算心算的書和幾個語文本，我立即答應并主動提出要送他一本科技制作的書。他興奮地給我鞠了一躬，蹦蹦跳跳地跑去參加合唱比賽。

　　望著他的背影，我既憐愛又欣慰，不禁回想起了初見時他拘謹緊張的模樣。小希在進步、在成長，比以前更加自信快樂，更可貴的是他還樂于幫助別人。現在每次去他家，小希都特別高興地主動展示自己的畫和參加五子棋比賽的獎狀。奶奶也非常熱情，盡管腿腳不便，但我臨走時她總要送我到樓下。

　　幫扶是點燃和引領，重在用心、貴在堅持，最大的意義是讓孩子和家庭能看向遠方、看到未來。從和小希認識的第一天起我便建立了幫扶檔案，記錄我們的點點滴滴，也見證小希的步步成長。我明白，小希的成長路上還要面對很多風雨，但我堅信每一次家訪、每一次談心和每一次陪伴都是一束光，不僅能溫暖孩子的內心，更像燈塔一樣能照亮他前行的路。有光引路，他就能堅定而勇敢地成長。

　　（作者單位系江蘇省泗洪縣明德學校）

《中國教育報》2024年10月07日 第04版