三重路徑讓學生敢說、愿說、會說

　　《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出，語言運用是語文課程的核心素養內涵之一，旨在說明學生語言運用的重要性。但在課堂教學過程中，仍有一些學生存在不敢說、不愿說、不會說等問題。為此，筆者希冀立足口語表達的不同方式，從轉化內心語言、尊重生活語言、建構學科語言三個方面為提升學生的口語表達能力提供可行思路。

　　轉化內心語言，讓學生敢說

　　內心語言是相對于有聲語言而言的，體現的是學生思考、組織語言的過程，這種語言存在于學生的頭腦中。有的學生在參與課堂回答的過程中，雖然頭腦中已經形成關于某個主題的想法，但是由于害怕自己表達錯誤，不敢積極表達，長此以往，不利于形成良好的口頭語言表達能力。因此，教師要關注學生內心語言的轉化，解決學生不敢說的問題。讓學生敢于表達，這是提升學生口頭表達能力的前提。

　　《義務教育語文課程標準（2022年版）》第一學段的“表達與交流”目標中提到，“（學生要）積極參與討論，敢于發表自己的意見。”第三學段關于“表達與交流”的目標也有“參與討論，敢于發表自己的意見，說清自己的觀點”的表述。轉化內心語言，首先，教師需要創設學生敢說的口頭語言表達氛圍，輕松愉悅的課堂表達環境能夠緩解學生的心理壓力，激發學生表達自己的想法，形成敢于表達的氛圍。其次，教師要關注學生，對一些通過肢體動作、神態表現出想要表達但是又不敢表達的學生，教師要抓住時機，循循善誘地鼓勵學生大膽地進行口頭語言表達。再次，教師要因材施教，根據不同學生的口頭語言表達能力，設計不同層級的口頭語言表達任務，引導學生打開表達的話匣子，幫助學生提高口頭語言表達的信心。

　　尊重生活語言，讓學生愿說

　　生活語言是學生在日常生活中用來交流的普通語言，這種語言是未經加工、不一定規范的口頭語。在課堂表達中，我們會發現，學生在表達的過程中往往帶有自身特色的語言表達方式和語言習慣。如果學生在課堂上用自己的語言方式表達時，發現別人投來異樣目光，就可能導致他不愿意進行口頭語言表達。因此，教師要尊重學生的生活語言，解決學生不愿說的問題，讓學生樂于表達，這是提升學生口頭表達能力的內在動力。

　　基于《義務教育語文課程標準（2022年版）》第二學段對學生的表達素養提出的“樂于用口頭、書面的方式與人交流溝通，愿意與他人分享”要求，第三學段的目標由“愿意與他人分享”進階為“樂于表達”。尊重生活語言，首先，教師要轉變觀念，應該允許課堂上存在不同的表達聲音，對學生原有的表達方式和語言習慣給予無條件的接納、理解和尊重，允許學生融入自己的生活語言，在尊重學生表達的基礎上，進行引導，讓課堂走向真實、活潑和生動。其次，應基于統編語文教材所提供的語境，關注語文教材的前后口語銜接，打破單元限制，以學習主題引領，帶領學生整合所學語言，為學生創建更多口語表達的平臺，讓他們更愿意參與到口頭語言的表達中，形成完整的真實情境下的主題表達。再次，不同學段的口語表達要符合本階段學生的身心發展規律和新課標對學生的素養要求，教師不要過分拔高對學生的口語表達要求，在其最近發展區內做好引導，讓課堂成為學生愿意表達的課堂。

　　建構學科語言，讓學生會說

　　學科語言指向的是表達的規范性，規范性語言可以幫助學生建構在不同的語境下學科的規范表達支架，規范性的學科語言可以助力學生表達得更自然、更自信、更有條理。很多時候學生敢說，也愿意說，但表達不到關鍵點上，也就是所謂的不會表達。因此，教師要建構學科語言，解決學生不會說的問題，讓學生用更具規范性的語言進行口頭表達，這是提升學生口頭表達能力的關鍵。

　　《義務教育語文課程標準（2022年版）》在不同學段對學生的表達素養提出了進階性要求，要求學生不僅敢于表達、樂于表達，而且可以進行復述、轉述、請教、建議等規范性的口頭語言表達。建構學科語言，首先，要挖掘教材的表達語境，教師不僅要利用好語文教材中專門的口語交際板塊，創設口語交流情境，做好與學生生活的鏈接。其次，要關注不同的學習主題下對學生口頭語言表達的需要，組織好相互關聯的學習活動。再次，要搭建學科語言支架，建構學科語言支架可以從貼近學生的生活實踐入手，在語言交流情境的基礎上，合理組織詞語、句式等基本要素，形成一定的具有邏輯性的表達結構，讓學生在積極的語文實踐活動基礎上內化語言，形成內在積累，從而可以更自然、更自信地進行口語表達，提高口頭語言表達能力。

　　（作者單位系浙江省杭州市錢塘區云帆小學）

《中國教育報》2024年10月11日 第05版