“三聯(lián)”教學設(shè)計提升學生美術(shù)核心素養(yǎng)

　　準確把握美術(shù)教育教學各知識點，把相鄰、相隔以及不同冊的相關(guān)知識點有效聯(lián)系起來，山東省濰坊市寒亭區(qū)實驗小學的美術(shù)教師們把這三種關(guān)聯(lián)知識點稱為“三聯(lián)”，以此為基礎(chǔ)形成了“三聯(lián)”教學設(shè)計。“三聯(lián)”教學設(shè)計的實施，大大提升了課堂教學的吸引力，培養(yǎng)了學生的組合能力、想象力和創(chuàng)造力，提升了學生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

　　關(guān)聯(lián)相鄰單元知識點，激發(fā)學生組合能力

　　一個富有創(chuàng)意和吸引力的單元主題，能夠為學生打開一扇通往美術(shù)世界的大門，讓他們在初次接觸美術(shù)學科時就留下深刻而美好的印象，為后續(xù)學習奠定堅實基礎(chǔ)。

　　如在教授湘教版一年級下冊《拓印花紋組合畫》《剪貼組拼小村莊》時，我們結(jié)合前一單元學習的《畫中畫》《由小變大的畫》內(nèi)容，將這兩節(jié)課的共同特點畫出一個骨架，然后結(jié)合生活中所看到的，再加上學生們的想象，在畫的外圍添加其他內(nèi)容，形成有血有肉的形象。如此提示讓學生很快明白應該如何構(gòu)思、如何下手，應該往哪些方面思考，在學習新知識的同時，學生還能將前面單元里學過的知識融會貫通。

　　銜接單元知識關(guān)鍵點，在縱向與橫向相融的教學設(shè)計和引導中，鼓勵學生積極參與，勇于探索多樣化的材料與技術(shù)，將腦海中抽象的思緒轉(zhuǎn)化為眼前具體的視覺盛宴。學生不僅學會了如何在畫布上、在色彩間、在線條里找到連接自我與外界的橋梁，還讓每一次創(chuàng)作都成為一次心靈的對話、一次情感的釋放。

　　從每課時中選擇相關(guān)聯(lián)的知識點與重難點，以組合任務驅(qū)動學生完成層層遞進的課時活動，不僅傳授了美術(shù)的知識與技能，更激發(fā)了學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)了學生的情感表達能力，讓他們在藝術(shù)的世界里自由翱翔、勇敢表達、不斷成長。

　　關(guān)聯(lián)相隔單元知識點，訓練學生想象力

　　串聯(lián)相隔單元知識，提煉出富有啟發(fā)性和代表性的單元主題，通過這些主題引導學生深入探索美術(shù)的廣闊世界，教師教學能力也由此獲得提升，教學方式得以創(chuàng)新。以湖南美術(shù)出版社一年級教材為例，美術(shù)教師們以“發(fā)現(xiàn)生活中的美術(shù)素材”為主題，在學習《滅火英雄》《公交車上》《我愛我家》《小樹快快長》等新課時，與前面教授過的《小雨沙沙》《軟綿綿的云》等進行整合，尋找出相隔單元知識共同點，引導學生學習。由于其共同特點都是在處理畫面空間時采用對比的方法，注意形與形之間的疏密對比、主要物體與次要物體的對比、直線與曲線的對比等，因此，在確定單元主題之后，教師們深入挖掘生活情境，從中精心篩選出更貼近學生日常生活、更豐富多彩、更生動有趣、更能夠激發(fā)學生興趣以及提高學生想象力的課程資源，重點引導學生觀察生活場景中熟悉的素材，讓他們在輕松愉快的氛圍中主動探索美術(shù)創(chuàng)作的奧秘，在潛移默化中提升審美力和創(chuàng)造力，從而提升他們的美術(shù)核心素養(yǎng)。

　　教學中，雨中的小草小花、小動物的可愛模樣、用弧線畫出幾種云朵的形狀等，都可以成為學生的繪畫對象。課堂上，在篩選出生活化的課程資源后，教師們進一步深入挖掘其中蘊含的美術(shù)元素，提煉出形象化的特征，使這些元素更加鮮明，易于學生理解和接受。如將蔬果的剖面圖像巧妙轉(zhuǎn)化為動畫和漫畫等學生喜聞樂見的形式、展現(xiàn)楊桃獨特的五角星剖面、探索凍梨多樣的切面之美等。這些視覺盛宴不僅極大地吸引了學生的注意力，更激發(fā)了他們無限的想象力與創(chuàng)造力。

　　關(guān)聯(lián)不同冊單元知識點，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力

　　美術(shù)是以創(chuàng)造力為核心的藝術(shù)課程，它為學生開辟了一片廣闊的天地，讓學生能夠無拘無束地抒發(fā)思想、表達情感。如湖南美術(shù)出版社一年級美術(shù)課本下冊《會飛的翅膀》一課，要求學生將普通蝴蝶外形變化為不同蝴蝶外形，重點放在蝴蝶的翅膀外形設(shè)計上。我們把它與上節(jié)課學過的《剪對稱魚形》相結(jié)合，這樣學生就會立刻聯(lián)想到一年級上冊學過的《拼音圖畫》等內(nèi)容，教師在黑板上畫幾個對折的圖，讓學生在圖中設(shè)計半個蝴蝶的外形，從學生的繪制中了解他們對本單元知識的掌握情況。而學生則在紙上設(shè)計并剪出蝴蝶的外形，然后進行紋樣和色彩的繪制，最后將繪制好的蝴蝶粘貼在細鐵絲上，抖動細鐵絲，一只栩栩如生的蝴蝶便呈現(xiàn)在眼前。這樣的學習激發(fā)了學生的興趣，引發(fā)學生對大自然的感知，通過引導學生以宏觀視角審視學習內(nèi)容，讓他們能在學習過程中逐步構(gòu)建并完善自身的知識體系，實現(xiàn)從知識理解到內(nèi)化吸收的深刻轉(zhuǎn)變。

　　這樣的教學模式有效解決了傳統(tǒng)單課時教學中知識孤立、難以形成系統(tǒng)聯(lián)系的問題。將橫向縱向單元之間的關(guān)聯(lián)，糅合到課堂中，讓知識更加系統(tǒng)化和整體化，不僅能夠提升學生學習效率，還能在全面、深入的學習中培養(yǎng)學生審美情感，促進核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

　　“三聯(lián)”教學設(shè)計通過深入研析學生的學習狀況與興趣偏好，精心整合那些能夠激發(fā)學生興趣的教學資源，確保教學活動與學生的實際需求緊密對接。在這一過程中，師生緊密配合，共同參與教學工作的每一個環(huán)節(jié)，形成了良好的互動合作關(guān)系。“三聯(lián)”教學設(shè)計教學模式，不僅促進了學生對美術(shù)知識的深入理解和掌握，更在潛移默化中培養(yǎng)了學生的觀察力、想象力、創(chuàng)造力，實現(xiàn)了促進學生全面發(fā)展的教育目標。

　　（作者陳方艷系濰坊市寒亭區(qū)實驗小學教師，張孝林系濰坊市寒亭區(qū)高里街道中心學校教師，張抗娟系濰坊市寒亭區(qū)富亭街小學教師）

《中國教育報》2024年11月27日 第07版