文博資源與“大思政課”如何雙向奔赴

　　日前，內蒙古博物院推出“行走中的博物館‘中國古代文明’系列課程”，與10家共建院校共同打造“歡樂大課堂”“綜合實踐課”“相約周末”等一系列博物館課程，受到了青少年學生的熱烈歡迎。

　　無獨有偶，近年來，多地博物館與大中小學對接，開展多樣化的思政教育。建設“大思政課”，博物館與學校如何“雙向奔赴”？如何讓文博資源與學校思政課產生“1+1＞2”的效果？記者對此進行了采訪。

　　現實需要

　　文博資源助力思政教育

　　近日，上海科技館重點打造“一平米博物館”教育品牌，為14所中小學開展多樣化主題展覽；武漢革命博物館精心策劃“我在紅巷講黨史”品牌活動，傳承紅色基因；山西大學在圖書館展出實景復原的永樂宮三清殿《朝元圖》壁畫及28種中國珍品碑帖復制品……多地已有不同類型博物館陸續對學生開放，文博資源與“大思政課”雙向融合正掀起熱潮。

　　在山西工商學院黨委副書記李天懷看來，博物館文博資源走入學校，能助力開展思政教育。“豐富的資源、生動的教材、靈活的教法能夠讓學生積累知識，收獲方法的探尋、情感的體驗和價值觀的塑造，實現更多的成長。”

　　博物院有資源，學校特別是中小學有需求，如何結合好？

　　在長治學院黨委書記曹景川看來，利用博物館的文博資源對學生開展思政教育具有重要意義，要提升二者結合質量，學校應當積極引展覽、場館資源入校，不斷更新內容，激活文物歷史密碼，將場館資源轉化為課程思政資源。

　　深化合作

　　館校開發利用教育資源

　　“對博物館而言，深化館校合作的關鍵在于從教育視角出發做好資源的開發、梳理和重構。”重慶市教科院德育研究所所長楊昌義說，開發利用博物館思政資源要從學校教育教學需求出發，既要符合思政教育的規律，又要契合學生尤其是中小學生身心發展特點。

　　在山西省教科院思政教研員吳麗看來，博物館要立足自身資源稟賦，提供適宜的文博資源，讓學校能充分利用。“以時間脈絡、地域特點為依據，深入梳理、挖掘思政教育資源，與學校特別是中小學聯動，發揮出文物資源的深層次教育意義。”

　　作為“大思政課”主陣地，學校如何有效轉化博物館提供的文博資源？楊昌義認為：“學校應將博物館思政教育資源進行轉化整合，發揮學校教育教學優勢，促進專業學科內容與館藏文物資源精準融合、創新重組，打造一批精品課程。”

　　學生對館藏文物的學習不能僅是走馬觀花。山西工商學院校長牛三平認為，博物館“大思政課”可以采用沉浸式教學法，通過實物觀摩、場館體驗，豐富學生認知；也可加入技術化手段，針對特定主題文博資源，用線上互動方式打破時間空間限制，讓文物藏品、展覽“走”進校園和課堂。

　　持續運行

　　形成常態化長效機制

　　學校與博物館聯手開展“大思政課”正成為熱潮，如何推動這類館校合作行穩致遠？

　　復旦大學教授、復旦大學博物館館長鄭奕表示，中小學利用博物館學習的機制正在逐步形成，當然整體尚處于初級發展階段，內容、形式比較單一，博物館對中小學的教育供給亟待常態化、對等化。

　　常態化長效機制的建立離不開政府科學的政策引導。福建省近日發布政策，明確提出聯合文物部門、博物館、大中小學開展優質文博資源推廣工作。

　　“應加強政策引導，匯聚多元主體力量，指引各級各類博物館與大中小學合作組織活動，共建‘大思政課’教育基地。”曹景川說。

　　讓文博資源更好地轉化為思政教育資源，還需要建立專門的思政教師隊伍，并加強學科教研。

　　對此，吳麗認為，應當加強師資力量培訓，聘請博物館專家學者兼職思政課教師，與專職思政課教師互為補充，形成常態化、固定化合作模式，促進教師與專業人員深度交流，更好地將文物資源轉化為思政教學資源。

　　楊昌義建議，要定期組織教師學習參觀、研學討論，建立大中小學思政課教師集體備課機制，組織開展思政課教學一體化研究，常態化舉辦教學展示活動。

《中國教育報》2024年11月27日 第03版