植物醫院

幼兒感知土壤濕度。幼兒園供圖

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　　智慧緣起：在幼兒園戶外環境打造初期，教師問幼兒：“你們希望幼兒園的花草樹木是什么樣的？”他們有的說希望是彩色的，有的說要有許多花，有的說小草要長得不同……于是，幼兒園很快就有了一個種植了47種植物的“大院子”。幼兒與花草對話，和大樹游戲，隨之而來的“向自然學習”每時每刻都在發生。在與環境的互動中，幼兒認識了花草樹木的名稱，每天都會照顧這些植物，當我們感到欣慰的時候，突然發現他們并不滿足于此。一次戶外活動時，一個男孩跑到我面前說：“老師，百合花會生病嗎？會生出很多寶寶嗎？”男孩的問題，讓我明白幼兒園環境的創設不應停留在創設初期的滿足幼兒需要上，還應通過觀察幼兒與環境互動的情況，與幼兒一起調整環境、改變環境，讓環境走出“為幼兒打造”的誤區，成為“幼兒自己的環境”。

　　活動過程：觀察中，教師發現幼兒喜歡在植物上畫一些奇形怪狀的標記。經過了解，我才明白這些標記的意思是哪些植物生病了，哪些快死了，哪些需要特殊照顧……我聽到他們商量著把這些問題植物聚集在一起，更方便照顧，于是，“植物醫院”開張了。每天戶外活動的時候，有幾名幼兒特意去看望生病的植物，記錄生病植物的變化，主動尋求治療的辦法，如果有的植物“康復”了，他們會把它搬出去。在幼兒的照顧下，“植物醫院”治愈了很多生病的植物。春天，百合花發芽的時候，幼兒想讓它“生寶寶”，所以他們掰下了百合花長出的芽，在教師的幫助下成立了一間“植物產房”。接下來，照顧“新生兒”成了他們每天的樂趣。“長出來的百合花太瘦了怎么辦？”“新出生的百合花需要喝牛奶嗎？”“它們什么時候可以出產房？”各種各樣的問題隨時都在發生，遇見問題他們就會主動找尋答案，有時會尋求成人幫助，有時會自己商討解決問題的辦法。

　　環境是幼兒園的重要課程資源，幼兒的成長既需要靜態環境帶來的穩定和安全感，又需要動態環境帶來的新奇感和探索欲。教師的任務就是讓每一處環境都能夠與幼兒的生活、成長融為一體，最大限度地發揮環境的育人作用。

　　（作者單位系遼寧省葫蘆島市蓮花第一幼兒園）

《中國教育報》2024年12月01日 第02版