面向未來的課改如何走向縱深

　　在建設教育強國的征程中，基礎教育是基點。

　　近日，第四屆中國基礎教育論壇暨中國教育學會第三十六次學術年會在天津召開，論壇聚焦深化課程教學改革育人關鍵環節與重點領域，展示中國基礎教育改革發展前沿進展、學術成果與實踐探索，以基礎教育高質量發展著力為建設教育強國提供支撐。

　　守正創新 深化課程教學改革

　　課程教學改革是教育改革的核心。怎樣推進課程教學改革是與會嘉賓共同關注的議題。

　　“推動課程教學改革必須堅持守正創新。”中國教育學會學術委員會委員、上海市教育委員會副主任楊振峰認為，教育行政部門一要從政策文本指導性、教研專業支撐、數字化轉型等方面系統謀劃，二要推動學校在觀念、課程、評價等方面切實發生變化。

　　深化課程教學改革，需要找到行之有效的深化方法。“首先以研究的方式深化，研究學生、教材、學校、關系。其次以連接的方式深化，將作為基點的基礎教育和作為龍頭的高等教育連接起來。最后以協同的方式深化，將課程教學改革放在以校家社協同育人為核心的教聯體建設與發展中。”中國教育學會副會長、教育部中學校長培訓中心主任、華東師范大學基礎教育改革與發展研究所所長李政濤說。

　　跨學科主題學習是基礎教育課程教學改革的亮點、難點。跨學科學習的功能是什么？北京師范大學教育學部教授、博士生導師郭華對此表示：“跨學科學習的主要功能是在分科課程的背景下實現整體育人，應主動促進學科間建立溝通和關聯。同時，跨學科主題學習要把學科知識轉化為學生解決問題的工具，讓學生在感悟學科本質的過程中形成和發展核心素養。”

　　專業支撐 推動教研縱深發展

　　課堂教學是發展學生核心素養的主渠道、主陣地。一堂好課該是什么樣子？

　　在“中國好課堂”環節，天津市和平區萬全小學語文教師黃麗雯圍繞《憶讀書》作“上好一堂小學語文課”展示。課堂伊始，黃麗雯讓學生拿出學習清單，明確學習提示。

　　“黃老師關注了學生主體，引導學生充分地表達讀書的感受、體會。教師要以生活為基礎、以語文實踐活動為主線、以任務為載體，設計語文聽、說、讀、寫、思的綜合學習活動。”人民教育出版社編審、中國教育學會小學語文教學專業委員會理事長陳先云點評。

　　“我們的教育就是靠人，沒有一群優秀的人是做不好教育的。”楊振峰介紹，上海市建立了以成果共享和能力水平為導向的教研員評價機制，優秀的教研員應當積極關注新課改和實踐要求。

　　中國教育學會副秘書長、正高級教師、化學特級教師羅濱認為，教研應從原來對教師的課堂教學指導轉向為教師和學校提供系統的專業服務，同時以教研轉型升級供給教師專業成長。

　　天津市教育科學研究院副院長喬盛分享了天津構建立體式、系統化、多類型教育家型教師培養體系的做法：“在培養目標方面，精準描繪教育家型教師成長畫像；在培養內容方面，進階設計教育家型教師課程體系；在培養路徑方面，系統構建教育家型教師培訓模式。”

　　面向未來 構建課程教學新樣態

　　論壇上，與會嘉賓共話前沿理念，共享實踐經驗，共創學校課程教學改革新格局。

　　未來的基礎教育課程改革是基于人才培養的需要還是技術主導？中國教育學會學術委員會副主任委員、北京師范大學中國教育與社會發展研究院研究員申繼亮表達了三方面思考：一是學校未來的“圍墻”要虛化，探索校內外線上線下融合的育人機制。二是課程邊界的模糊，學科課程的融合是必由之路。三是考試評價個性化，這是未來考試評價的改革方向。

　　上海市虹口區第二中心小學黨支部書記、校長鄭琰認為，在人工智能時代，要將原有的知識技能目標升級為素養目標，要將預設性教學升級為生成式教學，要將孤島式的單科教學升級為多學科協同教學。

　　推進課程教學改革的核心之一是提高書記、校長的課程領導力。中國教育學會副會長、教育部基礎教育教學指導委員會副主任委員唐江澎認為，課程領導力主要包括實施力和保障力，“必須在學校里建構關于課程領導的整體架構，建立由教師、學生、社區人員三方參與的課程開發機制”。

　　論壇不僅是思想碰撞的舞臺，更是一座橋梁，連接著理論與實踐。

　　重慶市巴蜀小學校黨委書記、教育部基礎教育跨學科教學指導專委會副主任委員馬宏分享了學校的特色做法：“我們在數字化轉型過程中，通過‘中央廚房’式的集中研發，形成了集‘備、教、學、評、研’于一體的覆蓋全學科、全單元、全課時的結構化資源和課堂教學工具，改變了師生的思維方式。”

　　（本報記者徐德明對本文亦有貢獻）

《中國教育報》2024年12月05日 第03版