張淑鴻：深度備課首先“備學生”

【人物簡介】 張淑鴻，山西工商學院馬克思主義學院教師，獲第三屆全國高校思想政治理論課教學展示活動“教學競賽單元”特等獎、山西省首屆全省高校思想政治理論課教學展示活動“一等獎”。

　　說起露天煤礦，你會想到什么？是地表塌陷、酸雨腐蝕還是植被破壞？

　　在山西工商學院的思政課上，當教師張淑鴻展示位于山西省朔州市的平朔安太堡露天煤礦的圖片和視頻時，學生們關于“露天煤礦難以實現綠色發展”的刻板印象被打破了。

　　該校生源絕大多數來自本省，學生們對新時代家鄉的轉型發展及其與自身的關系非常關注。

　　基于這一觀察，在“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”課的授課過程中，張淑鴻深入挖掘本地案例、活化課堂內容。內陸省份依托鐵海聯運促進對外開放、《黑神話：悟空》為山西文旅業帶來的巨大流量等，都成為課堂上學生理解新時代山西轉型發展和中國式現代化建設的支點。

　　“備課是教師站上講臺的底氣。從承擔思政課教學任務的第一天起，‘深度備課’就成為我對自己的要求。”張淑鴻說。

　　在她看來，在備課中只關注教學內容是遠遠不夠的。只有深入了解學生的所思所惑，才能找到教學內容與學生需求的接口，從而避免教師自說自話，實現對學生需求的精準契合。

　　了解學生，是從與自身的對比開始的。

　　“都說當代大學生是‘網絡原住民’，其實我們這一代人也和網絡接觸密切。”和青春時代的自己對比，張淑鴻發現今天的“00后”更自信。“我們的自信是經過反思的，他們的自信是天然的，視文化傳承為使命。”

　　面對這群更加自信的學生，張淑鴻的課堂不再去簡單強調“要自信”或解釋“為什么要自信”，她把更多精力花在直面學生的思想困惑上。

　　例如，在講民生問題探討我國的醫療體制改革時，學生會問她“全民免費醫療在我國是否可行，什么時候才能實現”。“這個問題很尖銳，但我不能逃避。思政課教師越逃避，學生的心理活動會越復雜。”張淑鴻援引數據、案例，有理有據地向學生解釋為什么在民生保障過程中既要堅持盡力而為又要做到量力而行，有效化解了學生的困惑。

　　了解學生，需要行之有效的方法。

　　該校沒有思政相關專業，思政課教師僅在公共課上與學生交流，對學生的了解是有限的。為此，張淑鴻會在“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”的每個專題內容授課前，向學生發放以開放題為主的電子問卷，從問卷中發現學生的認知疏漏和思想誤區并及時引導。

　　例如，講到高水平科技自立自強，就一定會涉及“新型舉國體制”的概念。通過問卷，張淑鴻發現學生對“新型舉國體制”的理解停留在“國家隊”攻克了哪些技術難關等案例層面，于是在授課過程中著重講解了“新型舉國體制”的核心內涵，并進一步把學生的認知引導到深入理解我國社會主義制度的優越性上。

　　了解學生，會帶來教學技巧的優化。

　　宣講黨的二十屆三中全會精神時，張淑鴻敏銳地發現，如果強調“這個內容與大家的考研、考公關系非常密切”，學生的注意力明顯會更集中。她并沒有簡單地把學生的這種表現歸結為功利，而是理解學生的升學、就業壓力，并通過挖掘課堂內容與升學、就業的聯系，讓更多學生能更深入、持久地融入課堂。

　　“張老師不是簡單闡述習近平新時代中國特色社會主義思想的理論內容，她會結合實際案例，讓我們理解理論的思想內涵和現實意義。”“張老師不僅能準確講解知識點，還分享了很多自己的人生經歷和感悟，讓我們的課堂氣氛非常活躍。”合學生“口味”的課堂，自然收獲學生的好評。

　　“我要繼續講述中國道路、中國特色社會主義的優越之處，讓學生的思想多一些堅定、少一些困惑。”回望從教的初衷，張淑鴻的腳步更加堅定。

《中國教育報》2024年12月10日 第09版