勤思篤行研好課 教書育人守初心

一百秒回顧視頻

　　反思之中，往往蘊含著進步的動力源泉。

　　在教學反思的過程中，教師不斷思考、調節教學，完成自我修正，從而實現教學效果的最大化。

　　2024年“名師反思錄”欄目繼續緊扣“反思”主題，邀請10位名師撰文表達他們對于課堂教學的思考。字句之間，有條有理的專業思想、有骨有肉的名師形象，躍然紙上。

　　1 什么是好課堂

　　課堂是傳授知識的場所，但好課堂的價值絕非僅是知識傳遞。授人以魚，不如授人以漁。教師應引導學生學會學習，當課堂成為教師與學生思維碰撞的場所，優質的課堂教學才能得以激活。

　　數學特級教師齊龍新在人大附中北京經濟技術開發區學校主導課程教學工作。優質的課堂教學或許因為學科不同或教師個性而各具特色，但他認為好課堂總有共通之處：一是能把握素養立意，凸顯學科文化本質；二是關注學段銜接、學科整合，重構課程的基本生態；三是貼近學生的生活實際，關注學生高階思維與問題解決能力的培養；四是優化教學內容，聚焦學業負擔結構的調整。這些優質教學品質，無不建立在嚴謹、有條理的教學邏輯之上。齊龍新認為，發展教學邏輯是提升教學品質的關鍵，是建構優質課堂的應有之義。

　　如何在課堂教學中激發學生的學習興趣，讓好奇和問題帶領學生沉浸于數學探索，是特級教師張蜀青多年來一直在思考的問題。擁有30多年數學執教經驗的她，始終認為好的數學課堂不應該只有抽象的概念和難解的題目，數學教師要保持終身學習，使教學基于教材又高于教材，并能用鮮活生動的案例激發學生的學習興趣，鼓勵學生不畏艱難、勇于探索數學。在她看來，雖然教師不可能把所有的學生都培養成科學家，但是每個學生都有其獨特的稟賦、愛好和特長，教師需要做的事情就是提供良好的條件，讓學生的能力得到充分的發展。

　　福建省漳州市教師進修學院初中地理教研員、正高級教師戴志龍在追尋好課堂的道路上，經歷了數字化地理教學的三次轉變。每一次轉變，都讓他在專業成長上實現了蛻變式跨越。他深感良好的教育生態應如一方池塘，能生成“活水”，引來“魚群”“水鳥”，生出“水藻”，使池塘呈現出生機盎然、觸人心弦的美景，使教學不再是“教師教、學生學”的簡單機械相加，而是形成互相成就的師生教學共同體。

　　2 如何打磨好課堂

　　如果說課堂是教師躬耕教壇的“試驗田”，那么如何耕耘這片“試驗田”，走出教學新路徑？在追求“上好課”的道路上，幾乎每一位教師都曾對此展開過思考。名師們更是如此，他們不斷潛心鉆研、精進教學，打磨優質課堂。

　　回首自己的教學成長之路，特級教師鄭艷霞認為“磨課”是讓自己實現專業發展的關鍵因素。如今，她作為湖北省武昌實驗中學的數學教研組組長，常常與同事一起相互磨課。不管是自己深思研磨，還是和同伴相互研磨，不管是被別人“磨”，還是去“磨”別人，她總是樂此不疲。磨課20多年，從最初的上好一節課，到后來的上好數學這門課，鄭艷霞實現了從站穩講臺到站好講臺的專業成長。

　　如何將教學評一體化落實到課堂，是歷史特級教師趙劍峰多年來一直在思考的問題。經過常年鉆研與經驗積累，他理出教學評一體化層層遞進、一脈相承的五個環節——學生現在在哪里？這節課要到哪里去？怎么去？是否到達？沒達成怎么辦？這五項追問，以“教學目標的預設與達成”為核心，將學情、目標、方法、評價、補救融為一體。趙劍峰認為，“學”是“教”的根據，“以學論教”是現代課堂教學評價的指導思想；“教”是打通教、學、評三個環節的重要依托，“教學”的恰當定義應該是對學習的組織；“評”是衡量學與教有效性的準繩，是判斷核心素養是否真正落地的依據。教學評一體化，實現貫通與融合，才能共同提升課堂教學效率。

　　回顧自己從教25年的教學實踐，特級教師楊尚上認為上好思政課，需要教師用心、用情、用力教，把思政課的道理講深、講透、講活，構建有意義、有意趣、有意境的思政課堂，從而讓學生學起來、愛起來、懂起來、信起來、用起來。她還強調社會實踐活動的重要性，教師可以把社會當成思政大課堂，把愛國情、強國志、報國行融入學生的人生選擇和現實行動之中。

　　圖像賦予學生想象與啟迪，特級教師陳躍紅相信圖像思維能夠為學生打開語文世界的一扇窗。作為蘇州市相城區文征明實驗小學的校長，他在學校倡導文字與圖像共舞的語文課堂。他認為文字與圖像的融合不僅可以豐富語文教學的內容和形式，還能有效提升學生的圖像素養與深度思考能力。通過這種學習方式，學生不僅掌握了語文知識，還學會了批判性地解讀視覺信息，運用語言藝術表達內心世界，從而成長為有思想、有情感、有創造力的個體。

　　3 于好課堂中提升自我

　　打磨好課的過程，也是教師沉淀教學思想、實現專業成長的過程。從名師的筆下，不難讀出他們對教師使命自我認知的升華，細細品來，字里行間飽含對教學的鉆研韌勁、對學生的真切關懷，以及對教育事業的滿腔熱忱。

　　語文學科在跨學科教學方面具有得天獨厚的優勢。北京市海淀區第四實驗小學語文學科教研組長杜春煥認為，語文學科要做好跨學科教學，應堅守語文學科屬性，處理好融合與分散的關系，把握好雙主體教學結構的變化，做到因地制宜。在研究跨學科教學的過程中，她對教師這一角色應發揮的作用有了進一步的認知。她認為教師要能接住學生的“問題球”，打通學科的“邊界線”，走向學習的“深水區”。

　　安徽省宿州市第二中學副校長程波是化學特級教師，他利用化學的學科知識打了一個巧妙的比方——如果說教室是化學變化的載體，那么師生的教學活動就如同化學反應，通過交流互動、思維碰撞實現知識、素養的轉化、重組和提升。從這個角度看，提高教學效果就是提高化學反應的速率，高效便捷的方法就是使用“催化劑”。由此，他認為教師要做學生成長的“催化劑”，通過保證“催化劑”的高效性、持續性、穩定性、選擇性，做好“激趣、啟思、體驗、適切”，幫助學生揚其所長、不斷發展。

　　在特級教師林春曹看來，探索更為優質高效的課堂樣態，理應是教師的責任擔當。為此，他常年堅持寫教學反思，靜心復盤，逐漸明晰了一條語文教學的新路徑——回歸生活，以文育人。課堂上學生的精彩作文讓人驚艷，他亦贊嘆，但并不將此全部視為自己的教學功勞，而是進一步思考學生筆下這些靈動的文字究竟是如何生成的。在他看來，是閱讀與生活兩種元素的結合，讓學生找到了表達的自信與樂趣。他認為，語文學習應該回歸生活，不變的文本、流變的生活，總會在課堂中的某一個環節，被激活，被鏈接，從而產生超越文本閱讀的新體驗，產生超越生活的新表達。

　　“名師反思錄”

　　2024年目錄

　　●3月22日

　　鄭艷霞

　　《教從磨中來，學在研中獲》

　　●3月29日

　　杜春煥

　　《從“拼盤”走向“融合”——我的跨學科主題學習研究》

　　●5月17日

　　趙劍峰

　　《教學評一體化的五個追問》

　　●6月7日

　　張蜀青

　　《數學課堂重在引領學生探究》

　　●7月19日

　　楊尚上

　　《有意義 有意趣 有意境——課堂教學的三重追求》

　　●8月30日

　　齊龍新

　　《以邏輯進階激活優質課堂》

　　●9月27日

　　程波

　　《教師要做學生成長的“催化劑”》

　　●11月1日

　　陳躍紅

　　《通過語文教學提升學生圖像素養》

　　●11月15日

　　戴志龍

　　《引入“活水”滋養教學——我所經歷的三次數字化地理教學轉變》

　　●

　　12月6日

　　林春曹

　　《回歸生活 以文育人——我所追尋的語文教學新路徑》

《中國教育報》2024年12月27日 第06版