“喚醒”教師，從激發內心潛能開始

山東省桓臺四小數學教師崔芙蓉在上公開課。

山東省桓臺四小語文教師袁亞京在上公開課。

山東省桓臺四小語文教師在教研。 本版圖片均由學校提供

　　“教學理念和方法陳舊，沒有目標，也沒啥上進心。”48歲的山東省淄博市桓臺縣第四小學德育處主任張廣偉用“土”形容曾經的自己。近年來，張廣偉不斷爬坡過坎，做了學校第一個課題，家長學校辦得有聲有色，他感慨地說：“是學校推了我一把，讓我這個‘土八路’離‘人民教師’越來越近。”

　　張廣偉的變化是學校教師轉變的縮影。回想11年前，學校作為縣里第一批集團化辦學的被領辦校，教師們對新的辦學模式有抵觸，“躺平”的“躺平”，對抗的對抗。同一批人，改變是如何發生的？近日，記者走進山東省淄博市桓臺縣第四小學，探尋這群農村教師改變背后的故事。

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　　從對抗到理解——

　　管理就是既管人又管心

　　桓臺四小坐落在城鄉接合部一處幾萬人的社區中，走進學校，從口字形的教學樓風格到全樓的中央空調，你很難將它與一所傳統的農村小學聯系起來。

　　校長宗素平介紹，學校原本是所在社區規劃建設的一所民辦學校，但業主子女的義務教育入學問題一直無法解決，開發商把原來的規劃調整后，將學校交由政府。適逢2014年，桓臺縣為推進城鄉教育一體化發展，所有城區學校均與一所近郊農村學校結成“教育共同體”，縣政府將就近的果里鎮實驗學校小學部全體師生搬遷至此，由桓臺縣的窗口校桓臺二小領辦，更名為桓臺二小南校區。

　　當時，身為桓臺二小副校長的宗素平被派來當執行校長，她很快就發現了更多問題。學校55名在編教師，近10名由于身體原因長期請假，50歲以上的17人，教師隊伍結構性矛盾突出。“長期待在散漫的環境里，老師們對自己的標準放得很低，對新的辦學模式有抵觸情緒。人心散、抱怨多，工作上你推我讓，榮譽面前你爭我搶，有人在邊上看熱鬧，有人當面頂撞校長，有人背后使小動作。”宗素平說。

　　如何把這支隊伍凝聚起來，成了學校發展的頭等大事。

　　原來，教師們習慣了寬松的工作環境，來到新學校，規范管理是第一步。學校按桓臺二小的慣例安排在周六召開家長會，要求班主任早上7點到校，面對這一新規定，有班主任直接找到宗素平說：“我住得太遠，明天來不了。”宗素平沒著急作決定，而是先讓她跟分管副校長溝通。在了解到她的實際情況后，宗素平安排級部主任和其他教師協助做好了該班的準備工作，并囑咐她：“明天你不用太著急，路上慢點兒。”這名教師深受觸動，當即回復：“我明天一定按時到校。”

　　“學校需要嚴格的制度，但柔性管理既能管人也能管心。”在宗素平看來，校長不應拿著鞭子走在后面，而是要高舉旗幟，引領教師前行，“讓大家感覺到你的心與他們在一起，老師們肯定會發生轉變。”

　　學校以文化凝聚人心，漸漸地，教師們從對抗到理解，學校樹起了一股正氣。怎樣進一步激發教師的積極性？當時，由于缺少專職教師，學校尚未開齊開足體育課，但宗素平發現，年齡稍大的教師人人都會打乒乓球，宗素平大膽地讓這幫教師上體育課，就教乒乓球！

　　學校后勤管理員邊平禮是乒乓球愛好者，曾在全縣教職工乒乓球比賽中多次獲得冠亞軍。他不僅承擔了班級乒乓球教學工作，還組建了校乒乓球隊，這支年輕的球隊不到一年時間就拿下了全縣冠軍，極大地激發了教師的價值感和榮譽感。此后，學校以乒乓球為特色項目，開發跨學科課程、編排乒乓健身操、舉辦乒乓球周，推動“五育”并舉。

　　就這樣，所有教師都“上一線”，沒有人再“躺平”，一所農村小學的逆勢發展之路，從喚醒“沉睡”的教師開始，一發不可收。

　　2021年，桓臺縣政府作出決定，將桓臺二小南校區升級為獨立學校，命名為桓臺縣第四小學。

　　2

　　從播種到收獲——

　　培養“種子教師”，為教師站穩講臺搭建“腳手架”

　　為推動南校區發展，桓臺二小曾派來20名骨干教師充實教師隊伍，他們被分到每個級部、每個處室，這群教師工作搶著干、領著干，榮譽讓著拿，原果里鎮的教師慢慢跟著“跑”起來，工作作風和態度發生了轉變。

　　這一做法給了宗素平不小的啟發，她開始有意識地培養“種子教師”。

　　其一，讓管理干部勇于接受挑戰，不推諉、不逃避。縣里每年都舉辦優質課評選，一開始，沒有教師愿意報名，宗素平給管理干部壓擔子，沒想到一下子就捧回3個縣優質課一等獎。

　　張廣偉就是第一批吃螃蟹的人。在鄉鎮時，只有張廣偉帶的班學生穿校服、佩戴紅領巾，在食堂自覺排隊打飯。在新學校，張廣偉覺得“不能讓別人看不起鄉鎮老師”，他不斷走出舒適區，參加縣優質課評選、成立家長夜校、做課題研究，專業發展上了一個臺階。

　　其二，為年輕教師成長架梯鋪路。2014年，剛畢業的袁亞京成為學校第一位“90后”教師，愛才惜才的宗素平對她說，“你好好干，我能把你帶到哪兒就帶到哪兒。”在桓臺二小交流的一年袁亞京收獲頗豐，帶著學到的職業精神和扎實的教學方法，袁亞京開始在各類賽課中不斷磨煉教學能力。

　　直到一次，省里的專家來問診把脈，一針見血地指出：“你的課堂看上去行云流水，但孩子們真正學到了什么？”從那以后，袁亞京開始從表演式的公開課中跳出來，更加關注學生當下的反應，讓學生現場去學、去做，而不是只考慮自己下一句要講什么。從縣優質課一等獎到市優質課一等獎、執教省級公開課，袁亞京一步一個腳印。如今，年輕的袁亞京已經是學校的教導處副主任、語文學科主任，肩負著語文學科建設的重任。

　　學校開發教師培訓課程，細化到20多個方面，并為教師課堂教學提供“腳手架”，探索出“三單四學五環”課堂教學模式，用小工具撬動大思維。“三單”，即課前預習單、課堂學習單、課（中）后練習單；“四學”，即自學、互學、導學、評學；“五環”，即課前預習、交流展示、生生合作、引導點撥、檢測鞏固。通過科學的流程設計和策略實施，精細劃分教學環節，讓教學重心從教師的“教”轉向學生的“學”，教室真正變成了學堂。

　　從縣優質課評選無人報名，到如今有60多人次在省市縣優質課、優課中獲獎；從沒有一個骨干教師、名師，到擁有省特級教師1名、齊魯名師工程人選1名、淄博名師1名、淄博名校長1名、市教學能手3名、市教壇新秀4名、市縣骨干6名、桓臺名師3名……如今，宗素平種下的“種子”已逐漸“開花結果”，“在不斷成長與收獲中，老師們愛上了這個職業，也愛上了這所學校，學校發展進入了最好的狀態。”宗素平說。

　　3

　　研究意識從無到有——

　　推動人人成為研究者

　　2018年，憑借家長夜校積累的經驗，張廣偉成功申報了市級課題，這也是學校做的第一個課題。

　　針對怎樣提升農村家長的教養態度，張廣偉發現，在學校表現良好的學生，過一個周末就變得無精打采。學生進入三年級后容易出現調皮、不學習的現象，家長與孩子也最容易在三年級產生矛盾。為研究德育“5+2=0”問題和“三年級現象”，張廣偉和團隊一面開展家長夜校，一面總結，系統跟蹤了一屆三年級學生及其家長，形成了一整套家庭教育課程資源。

　　幾年里，張廣偉的家庭教育工作從“零敲碎打”變得更加條理化。每年年初，家長夜校都會公布本年度的課程表，有的針對剛入學的家庭培養孩子的專注力，有的幫助三至五年級家長提前為青春期做好準備……“孩子出現問題，家長要首先低頭看看自己。這幾年，學校家長的反思意識、態度觀念有了很大轉變。”張廣偉說。

　　宗素平告訴記者，學校還在家長關心的話題上與家長敞開心扉，例如，學校每班每兩周調換一次座位，每個學生都是負責某項事務的“小班干部”，學校所有管理干部的電話向家長公開，和諧的家校關系讓教師有了更多精力研究教學。

　　與此同時，學校在制度上進行完善，成立科研室，制定科研制度，定期邀請專家到校指導，以年級學科教研組為單位選拔研究骨干，以小微課題為切入點，根植課堂做研究，讓課題走進課堂和教育教學，推動“人人成為研究者”，營造了濃厚的教學研究氛圍。目前，學校已有省級課題2個、市縣級課題11個。

　　當教師有了研究和反思的意識，課堂的變化自然發生。滿堂灌是一些農村教師的通病，如今的桓臺四小教師不再追求完美的課堂引入語、過渡語，而注重觀察學生、指導學生學習，從學生的實際出發，讓學生在課堂經歷從不會到會的過程，讓學習真正發生。

　　改變并非一日之功。“拿語文學科來說，25名語文老師，平均年齡41歲，這支不再年輕的隊伍，用幾年時間讀書學習，摒棄舊思想，吮吸新理念，逼著自己動腦思考，扎根課堂，看見了學生，改變了課堂。”桓臺四小副校長任文靜說。

　　十年磨一劍。如今的桓臺四小，教師從學科教學思維轉變到學科教育思維，從課程實施者變成了課程建設者，從職業型教師走向研究型教師。一所相對落后的農村學校發展為特色鮮明的現代化學校，教師的覺醒成為推動改變發生的核心力量。

《中國教育報》2025年01月15日 第06版