名師更要“鳴”

　　何為名師？教師之“名”為何？“名”在課堂，“名”在教學，“名”在育人。不言而喻，名師是課教得好、名望高的教師，是在一線課堂教學中摸爬滾打、屢創(chuàng)佳績的教師，更是從課堂教學中積累提煉出先進教學理念并加以實施的優(yōu)秀教師。

　　然而，遺憾的是部分教師有了名氣，在獲得“特級教師”稱號或評上高級職稱后，便很快退居二線或教輔崗位，馬放南山，刀槍入庫，與教學和科研的距離越來越遠，名師之名很快就成了曇花一現(xiàn)。另有，教而優(yōu)則仕，有的名師成名后陷于繁雜的事務中，疏于教學和科研，走進“名師不鳴”的怪圈也很自然。即使偶爾上課，也只是講座或報告之類，其影響力就弱得多了。

　　強國必先強教，強教必先強師。教育需要好老師、名教師，那么，名教師當何為？

　　名師要自覺實現(xiàn)自我的專業(yè)追求，堅持“鳴”下去。名師的主陣地在課堂，脫離了教學主陣地、脫離了課堂的名師就沒有現(xiàn)實意義。評上了特級教師、正高級教師，成為了名師，就要發(fā)揮名師的作用，而不能只當作一種資格和資歷，更不是一味享受這種榮譽。因此，立身課堂，堅守一線，名師要自我追問，在教學中一直“鳴”唱；保持專業(yè)人格，樂于帶徒，總結好經(jīng)驗、好做法，在集體教研中與教師們共“鳴”；務必一直置身鮮活的課堂，一邊實踐體驗，一邊總結經(jīng)驗成果或撰寫高質量的論文，推介開來，讓名師在更大范圍內傳“鳴”。

　　名師不是一個結果，而是一個過程。學校和行政部門也要提供有利的條件，保障名師“鳴”下去。一方面，應加強師德教育。用師德約束名師的行為，用霍懋征、于漪、魏書生等師德楷模作為引領，激發(fā)名師干事創(chuàng)業(yè)不斷進取的積極性。另一方面，應建立更加科學的管理機制。制定激勵名師成長的長效管理辦法，如設立專項基金；適當給名師壓擔子，激發(fā)他們的潛力，使其發(fā)揮名副其實的專業(yè)引領作用；幫助名師拓寬研究領域，為他們提供和創(chuàng)造各種促進個人發(fā)展的機會，持續(xù)提升他們的教研能力；改進“一評定終身”的僵化管理體制，對名師進行跟蹤考察，制定與時俱進的考核標準，探索職稱和榮譽上的退出機制……從制度層面消除“名師不鳴”的尷尬現(xiàn)象。

　　總之，知行合一，“教”不可以已。他力托舉是前提和基礎，內力促生和喚醒更是關鍵。名師不可因“名”所累，止步于眼前的成績，要在教育改革中，成為師德的表率、育人的楷模、教學的模范、科研的能手，不斷發(fā)揮引領作用，要在自我成長中不斷“鳴”響。

　　（作者單位系山東省棗莊市薛城區(qū)奚仲中學）

《中國教育報》2025年03月03日 第05版