孩子動手打人，教師怎么辦

　　晨晨是幼兒園中班的一名小男孩，活潑好動，但常常因為動手打人而被其他小朋友告狀。每次被問及原因，晨晨總是一臉無辜地說：“我沒有打，只是跟他玩玩。”這些看似不起眼兒的沖突，不僅破壞了同伴關系，也阻礙了晨晨融入集體生活。盡管教師多次引導晨晨要學會與同伴友好相處，但效果并不明顯。

　　為了解決晨晨的問題，我們與家長進行了深入溝通。原來，晨晨家中有兩個孩子，媽媽因為要指導姐姐的學習，便將照顧晨晨的任務交給了奶奶。隔代教養方式的差異，使得晨晨在家中缺乏統一且明確的行為規范。當媽媽偶爾照顧晨晨時，也會因為忙碌而對他表現出不耐煩的情緒。這種家庭環境使得晨晨缺乏足夠的關注和正確引導，從而導致他在幼兒園中表現出攻擊性行為。同時，晨晨自身的情緒控制能力和社交能力也相對較弱，在與小伙伴相處時，常常難以把握行為的尺度，將友好的互動演變成肢體沖突。我們從以下三個方面對晨晨進行了引導。

　　洞察日常行為，正向激勵引導

　　通過連續幾天的觀察，我們發現晨晨最容易在爭奪玩具或被拒絕時因沖動而動手。于是，我們借助生動有趣的故事和游戲，幫助他理解正確的交往方式。例如，在一次“情緒小劇場”游戲中，我們讓晨晨扮演角色，模擬沖突場景，引導他用語言表達自己的感受，而不是動手。當晨晨再次出現攻擊性行為時，教師不是簡單批評，而是蹲下來，用溫和的語氣對他說：“晨晨，我知道你很生氣，但打人是不對的。你可以用語言告訴老師或者小朋友，你為什么生氣。”通過這種方式，晨晨逐漸學會了用語言表達情緒。經過幾周的努力，晨晨有了明顯變化。有一次，他被其他小朋友搶走了玩具，沒有像以前那樣動手，而是跑過來向老師求助。我們及時表揚了他的進步，并在集體面前鼓勵他：“晨晨今天真棒，用語言解決了問題！”通過正面強化，他的自信心增強了，也越來越善于和小朋友們友好相處。

　　加強情感陪伴，轉變教養方式

　　我們積極與家長溝通，讓家長意識到自身在晨晨成長中的關鍵作用。家長開始調整陪伴方式，每天晚上，媽媽安排了專屬的親子時光，和晨晨一起閱讀繪本、玩游戲或聊天。一次親子閱讀中，媽媽和晨晨一起讀《大衛，不可以》，讀完后媽媽溫和又堅定地告訴晨晨：“大衛做危險的事是不對的，你和小朋友玩時也不能動手，要友好相處哦。”晨晨認真地點點頭。通過這些親密的互動，晨晨感受到了家庭的溫暖，安全感和自信心顯著增強。一旦晨晨遵守規則，媽媽就及時給予肯定和獎勵。奶奶也在照顧晨晨時與媽媽的教育理念保持一致，避免過度寵溺。經過一段時間的努力，晨晨在家中也不會因為一些小事而發脾氣了。

　　增進家園溝通，攜手共破困境

　　我們和家長建立了完善的反饋機制，保持密切溝通，定期向家長反饋晨晨在園的表現，比如晨晨積極回答問題、能和小伙伴友好相處，以及偶爾出現的小情緒問題。家長也及時分享晨晨在家中的情況，比如晨晨會主動做家務，但和姐姐搶東西時還是會鬧矛盾。針對存在的問題，我們與家長共同分析原因，從家庭環境、幼兒園活動等多方面入手，制定有針對性的解決方案。通過家園攜手，晨晨的進步有目共睹。他不僅在幼兒園逐漸融入集體，還主動幫助其他小朋友，越來越受大家歡迎了。

　　教育是一場充滿愛與耐心的漫長旅程。如今，晨晨的變化讓我們倍感欣慰，他臉上洋溢的笑容、眼中閃爍的光芒，都讓我們堅信，只要用愛與智慧點亮孩子前行的道路，他們就終將綻放屬于自己的光彩。

　　（作者單位系浙江省寧波市象山縣山水幼兒園）

《中國教育報》2025年03月23日 第02版