中小學校長如何提升課程管理水平

①重慶市江津區四牌坊小學校學生在勞動基地開展實踐活動。

②江蘇省如皋市安定小學學生在展示手工作品。

③北京二中學生正在上未來工程師課程。 本版圖片均由學校提供

　　課程建設不是孤立的，與學校的管理息息相關、相互影響、相互促進。校長如何通過優化管理，來整體推進學校的課程教學改革？“提升中小學校長課程領導力”專欄第二期特邀請專家、校長對此進行探討，敬請關注。——編者

　　隨著教育改革的深入推進，課程教學改革已成為提升學校教育質量的關鍵環節。校長作為學校的領導者與管理者，要深刻認識課程建設與學校管理之間相互促進的緊密聯系，通過優化管理，建立完善的課程文化、制度及配套條件，沿循文化浸潤、制度保障、資源支撐的協同路徑，整體推進學校的課程教學改革，實現學校課程管理水平的全面提升。

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　　深耕課程文化，引領改革方向

　　課程文化是學校文化的核心，為課程教學改革提供價值導向與精神動力，是提升學校課程管理水平的關鍵因素。校長應主導構建以“生本、生活、生態、生成、生長”為核心的學校課程文化，以文化潤澤學生心靈，促進學生全面發展。

　　第一，打造以生為本的課程文化。生本文化聚焦課程的主體性、個性化與多元化。校長需深刻認識到人是教育的對象、起點與目的，要充分肯定學生的主體地位，關注其完整發展，通過課程建設中的合理留白，給予學生參與、選擇的空間和權利。要以學校特色為依托，以“五育”并舉為目標，以學生實際情況為依據，組織開發處于學生最近發展區的多樣化課程，滿足學生多元需求。

　　第二，貫徹面向生活的課程理念。生活課程聚焦學生的學校與社會生活，著眼現實與可能生活，兼重物質與精神生活，是知識、能力、情感、態度與價值觀的有機融合。校長應積極將社會發展和現實生活中豐富的資源轉化為課程資源：一要創設課程的生活情境，為學生提供體驗機會；二要讓課程回歸生活與實踐，將自然、社會、歷史文化引入課程；三要深挖課程的精神文化內涵，引導學生思考課程的文化與現實意義，引發其對生命、生存、生活的審思，發揮課程育人的文化價值。

　　第三，構建生態共育的課程環境。生態課程重視學校課程生態環境建設，顯性環境要兼顧美化與教育功能，讓文化墻、啟示語、雕塑等設施促進學生與環境的有機對話，隱性環境如校風、學風、管理模式等對學生成長同樣影響深遠。校長要構建以生為本的生態課程，創設課程教學服務于學生發展的教育生態環境，打造特色文化育人生態，強化學生的課程文化認同。校長要培育課程支持共建文化，帶頭重構學校課程管理的權力關系，形成校長、教師、學生、家長多方共治的課程管理生態，實現課程管理從權威主導向生態共建的轉變。

　　第四，創設動態生成的課程文化。生成課程具有過程性、動態性與交叉性的特點，鼓勵學生調動自身經驗與獨特視角去理解、體驗、創造，并將師生互動成果作為課程資源，發揮師生的能動作用。該課程關注學生成長中的體驗感悟和創造發展，體現對學生多元開放、動態成長、釋放潛能的價值追求。校長要組織教師依據學生的動態需求與興趣靈活調整課程，同時確保課程門類與培養目標的動態匹配。校長的學科交叉課程領導力對生成課程建設至關重要，校長需具備課程價值理解力和組織實施力，在理論與實踐的交織中革新傳統管理觀念，建立與新課程匹配的價值觀。

　　第五，深耕持續生長的課程文化。“生長”強調課程的繼承性、發展性與可持續性。校長既要將課程建設與學校辦學理念、歷史文化相結合，又要與時俱進，更新教育理念，豐富課程內涵。在全球化背景下，校長還應秉持開放包容的教育理念，鼓勵將多元文化元素融入課程建設，培養學生的全球視野和跨文化思維能力。

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　　建立彈性課程管理制度，保障改革實施

　　完善的課程管理制度是課程教學改革順利實施的重要保障。校長應推進學校課程管理制度從“剛性框架”到“彈性協同”的轉變，構建目標、過程、評價“三位一體”的課程管理體系，健全課程規劃、開發、實施、評價機制，確保課程教學改革有章可循。

　　在課程管理目標層，要健全學校課程規劃制度。課程的超前性與前瞻性，要求作為課程建設主導者的校長具備清晰的課程意識與建設思路。校長要基于學校辦學理念、課程哲學、價值導向、發展目標及學生情況，發揮頂層設計與宏觀規劃的課程領導功能，制定科學適宜的發展愿景和課程規劃。靈活運用系統論方法，整合轉化縱向的國家、地方、校本和不同學段課程，綜合規劃橫向的學校內外各級各類課程要素，聯結校內校外，協調各領域、學科，依托多方資源探索校本課程建設，形成具有本校特色與優勢的縱橫一體化課程體系，為學生的全面發展和個性化成長提供支持。

　　在課程管理過程層，要完善學校課程開發與實施制度。在開發過程中，校長要打破行政過度干預，賦予教師課程自主開發與決策權，組織培訓并提供資源支持，促進教師由課程執行者向設計者轉變。校長要組織建立課程開發的激勵與審核機制，可出臺榮譽表彰、資源傾斜等激勵政策，設立專項基金支持教師開發課程并獎勵優秀項目，激發教師的內驅力與創造力。同時，成立專項評審小組審核評估課程，確保課程質量。在實施過程中，校長要明確課程實施的規范和要求，建立質量監控體系，加強對實施過程的監控、管理、檢查與評估。校長可通過不定期聽課、評課等方式了解課程實施情況，調整優化課程實施的空間、時間、形式等因素，如設立彈性課時制度滿足課程用時安排，采用彈性排課制度協調教師工作量與資源，提升課程實施效果。

　　在課程管理評價層，要優化學校課程評價制度。完整的課程并非單一指標所能衡量，校長需從多維度入手構建課程評價體系：一是組織構建科學全面、適用于本校的課程評價指標體系，綜合考慮“課程思政”等時代導向與課程自身的規劃設計、內容特色、投入效益、實施管理等因素；二是引入多元評價方法，創新課程評價方式，對課程規劃、開發、實施和管理過程進行全面評估；三是營造課程評價的文化氛圍，幫助教師理解并參與課程評價；四是拓展課程評價主體，納入師生、家長、專家等多元評價，構建反饋閉環，為課程建設與改革提供更全面準確的反饋和指導。

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　　優化資源、載體與技術協同的課程配套條件

　　除課程文化和制度建設外，校長還需優化學校的硬性與軟性配套條件，實現資源、載體與技術的協同優化，為課程建設添磚加瓦，為課程管理提供支持。

　　首先，校長需統籌建設學校課程資源。資源是改革的物質基礎，校長應統籌教材、案例等素材性資源與設施、資金等條件性資源，提升資源供給力。一方面，加大資源建設投入，完善教學設施和資源庫，優化課程教學空間；另一方面，兼顧課程資源配置的平衡與效率，組織優化資源分配機制，優先保障薄弱課程與設施的投入，平衡課程建設與資源支持。

　　其次，校長要整合協調課程的各類載體。其中，教師隊伍建設尤為關鍵。教師是課程改革的實施者，校長應強化其專業發展、構建協同文化，推動教師從個體成長走向團隊共生，組建教師學習共同體，促進經驗共享與專業成長。為此，校長要為教師制定培訓計劃并提供培訓機會，提升其課程教學素養與教研能力。注重共同體的協同發展，統籌校外專家資源，豐富校內外教研活動，加強教師間的交流合作，搭建教師專業成長的平臺。同時，校長也要重視課程基地、平臺等載體的創造性開發，加強校家社資源協同。通過家校協同、校企合作、社區共建、高校共育等方式，搭建校內外融通的課程教學平臺，開發特色化、差異化、數字化課程，為學生提供實踐和學習場所，拓寬其學習渠道與視野。

　　最后，校長要重視課程管理的技術賦能。教育要面向現代化，面向世界，面向未來，智能時代，以數字技術推進教育改革如日中天，校長要明確其關鍵作用，主動組織搭建智能化課程實施與管理平臺，促進數字資源與課程深度融合。校長應帶頭推廣云課程、人工智能輔助工具等技術應用，運用大數據動態監測、分析評估課程的設計、實施與評價數據，提高課程管理效率，推進課程建設的全鏈條數字化轉型。

　　（作者系西南大學教師教育學院院長）

《中國教育報》2025年04月25日 第05版