用制度創(chuàng)新驅動課程持續(xù)迭代

　　課程質量的持續(xù)提升，本質上是制度創(chuàng)新與管理變革的過程。唯有構建動態(tài)的課程管理制度體系，才能真正實現課程的持續(xù)優(yōu)化與發(fā)展。重慶市江津區(qū)四牌坊小學校以“融”為核心理念，提出“融和”教育，整體建構“融和”課程，以制度創(chuàng)新驅動課程持續(xù)迭代，深化課程動態(tài)化實施，促進課程育人目標的達成。

　　構建動態(tài)化的課程管理制度。如何讓課程保持新鮮度、時代感、適切性？學校課程審議委員會制度將課程決策由行政指令轉向專業(yè)治理。學校建立了三級課程審議機制，由學科專家、骨干教師、家長代表組成的專業(yè)委員會，每學期對課程實施效果進行量化評估與質性分析，通過數據看板與實證表現實時監(jiān)測課程質量。學校課程資源更新機制要求課程資源庫保持不低于30%的年更新率，通過教師原創(chuàng)、購買課程、校級共享等多渠道實現資源動態(tài)迭代。學校設立“課程創(chuàng)新積分”，將課程研發(fā)、教學創(chuàng)新納入教師專業(yè)考核，與職稱評定、績效獎勵掛鉤，促進課程持續(xù)改進。

　　以管理創(chuàng)新激發(fā)課程生命力。如何關照課程的長程實施？學校以項目招標的方式打破傳統(tǒng)課程開發(fā)的行政壁壘。學校定期舉辦“課程創(chuàng)新挑戰(zhàn)賽”，通過揭榜掛帥的方式激發(fā)教師創(chuàng)造力。建立“課程協(xié)作體”，以跨學科教研構建起課程協(xié)同創(chuàng)新的網絡，實現語文與藝術的協(xié)同合奏、體育與數學的跨界融合等。開發(fā)“家長職業(yè)課程資源圖譜”，每年吸納100余位家長志愿者參與課程設計與實施，使社會資源持續(xù)注入學校課程體系。學校還建構了幼小初一體化課程實施的“超鏈接”，小學教師走進幼兒園，初中教師走進小學，實現課程自然過渡。

　　評價杠桿撬動課程“進化”。如何激活課程實施的活力？學校構建了“融和”課程的評價體系，建立“學生成長值、家長滿意度、社會認可度”評價模型，通過“課程心電圖”動態(tài)呈現課程發(fā)展態(tài)勢。定期組織“課程聽證季”，收集學生提案、家長建議、專家意見，形成改進清單。為拓展課程的自由度，學校研發(fā)了一、二年級情境式、多元學科融合的趣考，掙脫考試分數的束縛，立足素養(yǎng)育人，為教師更加自主地實施和創(chuàng)造課程激發(fā)更多可能。

　　課程優(yōu)化的本質是教育管理智慧的持續(xù)進化。從剛性制度到彈性機制，從單項管理到多元共治，從靜態(tài)結構到動態(tài)系統(tǒng)，這種制度層面的深刻變革正在重構課程發(fā)展的邏輯。當課程管理制度真正具備自我更新、自主調節(jié)、自然生長的能力時，學校教育必將煥發(fā)出勃勃生機。

　　（作者系重慶市江津區(qū)四牌坊小學校黨總支副書記）

《中國教育報》2025年04月25日 第05版