教研模式促師范生專業發展

　　師范生是未來中小學教師隊伍的主力軍，是實現國家教育教學高質量發展的關鍵力量，更是基礎教育永續發展的重要保證。因此，師范生培養問題是一個深刻影響人才培育質量及教育強國戰略推進的現實問題。2022年，教育部等八部門印發的《新時代基礎教育強師計劃》提出，改進教學方法手段，強化教育實踐環節，提高師范生培養質量。教研模式作為集教學實踐與研究于一體的學習方式，在中小學廣泛應用，有力推動了教師隊伍的專業成長。這一實踐表明，將教研模式遷移到師范生的培養中，能夠為師范生的專業發展筑牢根基。

　　教研模式的內涵

　　教研模式是教師圍繞學科教學，以學科教研組為單位開展的解決教育教學問題的研究性活動，通過組織教師參與或觀摩由同伴承擔的公開教學展示活動，并隨后圍繞該課例共同就教學內容、方法、效果等維度展開集體研討和反思，以促進教師專業知識、教學技能和科研能力全面發展。其操作流程為：選定教師進行公開課展示，其余教師作為觀察者，依據教學理論和評價標準，從教學內容、方法、互動效果等多維度展開集體研討與反思，促進教師專業知識、教學技能和科研能力全面發展。教研模式是聽評課的擴展和延伸，是一種融合教學實踐與教學研究的方法論框架，承載著促進教師專業成長與教育質量提升的重要使命。

　　提升師范生教育教學能力

　　這種成熟的教研模式引入師范生培養領域，并非簡單的模式復制，而是基于師范生成長需求的創新應用。

　　深化對教育理論的理解和把握。首先，教研活動本質上是一種學習活動。在備課、上課、研課等環節中，師范生通過參與或觀摩公開教學，將所學知識應用于教學實踐，在實踐反饋中深化對教學理論的認知。其次，評課過程成為知識共享的平臺，師范生在相互學習和借鑒中優化自身理論知識體系和實踐性知識，實現從理論到實踐，再由實踐反哺理論的良性循環。

　　豐富實踐經驗和提升教學技能。師范生在真實或模擬的教學場景中發現并解決問題，不斷積累教學經驗。同時，通過觀摩、評價同伴的教學，師范生能夠學習多樣化的教學方法和技巧，精準識別自身教學短板并加以改進，實現教學技能的迭代升級。

　　培養科研意識和科研創新能力。師范生運用教育理論和科研方法，對教學實踐中的問題進行觀察、識別、反思和優化，提出創新性解決方案。以科學研究視角審視日常教學實踐活動，在不斷試錯、反思和改進的過程中，形成具有針對性的教學策略，逐步提升科研能力。

　　提升主體意識和團隊合作能力。教研模式有助于師范生在備課、上課、研課等各環節的分工合作中，學會表達觀點、傾聽意見，主動參與教研過程，強化主體意識。同伴評價機制推動了師范生之間的互動和支持，為他們未來融入學校教研團隊奠定合作基礎。

　　在師范生培養中的運用策略

　　為充分發揮教研模式在師范生培養中的價值，需要教師、學生、學院多方協同，從觀念轉變、教學革新、實踐參與和機制創新等方面發力。

　　教師要率先轉變觀念、革新教學方式。教師應樹立新的教育質量觀，認識到培養學生的教學技能和科研能力的重要性，轉變“教師講—學生聽”的教學方式，采用學生體驗教學、課例研討、項目式學習等多元化教學方式，發揮學生的主體能動性。

　　師范生也要積極改變被動接受知識的習慣，深度參與教研實踐。在教研模式下，師范生借助備課、上課、聽課、評課，親身體驗教學實踐的各環節，主動探索課堂教學問題并提出解決方案，實現從被動接受到主動學習的轉變。同時，強化教研意識，將日常的教學活動視為提升科研能力的重要契機，在教學、反思、評課過程中，以科學研究的精神，提出具體、有針對性的建議。

　　學院要創新培養機制，為教研模式實施提供有力支撐。一方面，搭建多元教研交流平臺，如設立“師范生教學論壇”、“優質課評比”等活動，加強與兄弟院校、基礎教育學校和教研機構合作，拓寬教研實踐路徑。另一方面，推行實踐導師配備制度，為師范生配備經驗豐富、學術造詣深厚的指導教師，確保師范生在理論學習與實踐探索中能夠獲得全面發展，有效縮短理論與實踐之間的距離。

　　評價體系的革新同樣關鍵。構建多元化評價體系勢在必行，將師范生的教育實踐能力、團隊協作能力、科研創新能力等納入評價范疇。綜合運用項目式評價、同伴評價、自我評價等方式，全面、客觀地反映師范生的成長情況，為教研模式在師范生培養中的優化和運用奠定基礎。

　　（作者單位：泰州學院教育科學學院，潘小明系該院院長。本文系江蘇高校品牌專業建設工程三期項目“小學教育”［蘇教高函〔2024〕16］成果）

《中國教育報》2025年05月22日 第06版