以教研活動助推“教學評一體化”落地

　　自2023年3月起，吉林省教育學院初中教研培訓部（以下簡稱“培訓部”）在全省范圍內針對初中各學科開展以“教學評一體化”為主題的系列教研活動，通過專家引領、共研共商、名師展示等方式，形成了落實“教學評一體化”理念的實踐路徑，為推動區域教育教學高質量發展、助力教育強國建設發揮了積極作用。

　　深入理解“教學評一致性”的內涵

　　對“教學評一致性”理念的理解是“教學評一體化”落地實施的基礎和前提。然而，在傳統教學實踐中，教、學、評往往被視為孤立或離散的元素，缺乏在統一目標下對其內在一致性的深入探究，尤其是評價環節，在教學中常遭到忽略。這導致很多教師在落實“教學評一致性”時存在諸多誤區，如將評價簡單地加入教學環節，或將“教學評一體化”等同于以評定教，等等。在教研活動中，培訓部邀請課標組專家及高校教授對“教學評一體化”進行深入解讀。通過專家引領，教師們認識到：教、學、評三者相互依存、相互影響、相互促進。要實現“教學評一體化”，需統籌思考教、學、評三者的內在關系，做到教與學一體、教與評一體、學與評一體，并且均指向教學目標。若用數學概念來描述，教、學、評如同三個向量，教、學、評一體化就是要實現三個向量共線，其中任意兩個向量共線是三者共線的必要條件。教、學、評三個共線的向量，方向都指向教學目標。教、學、評三者實現目標一致性，才能在此基礎上設計一體化的路徑并實施。

　　形成“目標—活動—成果”教學設計模式

　　面對一線教師在“教學評一體化”理念具體實施過程中存在的困惑，培訓部在系列教研活動中設計了骨干教師集體備課、專題研討、微論壇等環節，教師們共研共商，探究實施策略，最終形成了“可評性目標—評價性活動（任務）—測評學習成果”的教學設計三步走模式。

　　在“教學評一體化”理念下，評價機制具有先導性，其存在先于教學活動本身，并貫穿于教育目標設定、教學活動設計與實施以及學習成果驗證的全過程。達成教學目標是學習活動的終點，而編制科學的教學目標是教學設計的起點。“教學評一體化”的教學設計始于精心編制評價性教學目標。“可評”“利評”的教學目標能統領教學活動走向和學生學習方向，只有教、學、評三者共享一致的目標，方能真正實現三位一體。教學活動是教師的教和學生的學的主要過程，設計可評性教學活動主要有兩種方式，一是將評價嵌入任務中，二是將評價與任務緊密融合在一起。兩種方式均使教和學目標一致，凝為一體，可評可測。

　　例如，在外語教學中，某個課時活動設計為“基于文本內容提煉作者寫作意圖，并對同學的回答進行評價”，此教學活動的目標是“掌握作者寫作意圖”，其中評價性任務即要求學生對同伴的總結進行評價。這種與教學目標緊密相關的評價性任務，能有效引導學生學習，確保教學活動不偏航、不走樣，直指既定目標。再如，在等高線教學過程中，設計任務“以小組為單位，研讀婁山關地區等高線地形圖，在沙盤上大致還原該地區地形，并找出欣賞‘蒼山如海，殘陽如血’這一意境的最佳位置”。此教學任務的目標是“判讀等高線地形圖”，學生能否利用沙盤大致還原地形并找出任務中要求的位置，完全基于對等高線地形圖的判讀水平，任務與評價相融合，任務本身就具有評價性，在授課過程中，教師通過觀察任務達成度即可對學生掌握程度作出評價。

　　名師課堂引領精準實施

　　為助推“教學評一體化”理念的精準實施，發揮骨干教師在課堂實操層面的示范引領作用，培訓部開展了一系列“名師課堂”教學展示活動。

　　指向“教學評一體化”精準實施的“名師課堂”，全部由榮獲“吉林省教學新秀”“吉林省教學精英”的名師執教。執教教師精準制定可評性目標、精巧設計評價性活動、精心測評學生學習成果，呈現出一批精準實施“教學評一體化”理念的精品課。

　　名師課堂的突出特點是執教教師充分發揮評價對教和學的促進、驅動作用。在教學過程中，教師通過觀察、開放式問答、表現性任務等手段，敏銳地捕捉學生在課堂上的顯性信息（如正確答案、錯誤判斷、互動情況等）和隱性信息（如專注度、思維模式等），持續搜集學生學習成效的證據，并以此準確判斷學生當前的學習狀態，精確定位學生當前“在哪里”，有沒有“跟上來”。依據證據信息，教師及時進行有針對性的評價反饋，確保學生學習過程始終指向教學目標。

　　（作者單位：吉林省教育學院）

《中國教育報》2025年06月16日 第06版