關(guān)注課堂生成 學(xué)會(huì)順勢而為

　　最近，我到本校三年級(jí)某班聽課，內(nèi)容是人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第99頁的“綜合與實(shí)踐”主題活動(dòng)課《我們的校園——鋪草皮問題》。呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題如下：學(xué)校要鋪兩塊長28米、寬16米的草坪；草皮有A、B、C三類單價(jià)，分別是6元、8元、9元，如果只有8000元經(jīng)費(fèi)，請(qǐng)你們提出換草皮的方案。

　　我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決這樣的問題思路不夠清晰。該如何通過提高教學(xué)的組織與調(diào)控、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力？我設(shè)計(jì)了一堂“鋪草皮問題”的練習(xí)與講評(píng)課，專門到該班上課。面對(duì)課堂生成，我順勢而為，臨時(shí)改變教學(xué)設(shè)計(jì)。

　　順著背誦公式開展相關(guān)教學(xué)。一進(jìn)入教室，我就關(guān)注到值日生帶領(lǐng)全班在背公式。我先和學(xué)生聊“鋪草皮問題”需要用到哪個(gè)公式等話題，順勢導(dǎo)入了講評(píng)課。原來設(shè)計(jì)的開課環(huán)節(jié)“爭當(dāng)計(jì)算小能手”只好讓路了。我讓學(xué)生讀一讀簡單的“方案一：兩塊草坪鋪一樣的草皮。鋪法一……”這樣，引導(dǎo)更多學(xué)生根據(jù)“學(xué)校要鋪兩塊長28米、寬16米的草坪”這個(gè)信息，再次捋清解題的關(guān)鍵是“先計(jì)算一塊長方形草坪的面積：28×16=448平方米”。

　　順著課堂的真實(shí)發(fā)生去引導(dǎo)。因?yàn)楸景鄬W(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，我鼓勵(lì)學(xué)生：“如果能夠以其中一種鋪法來說明你所采用的方案，就非常了不起啦！”我請(qǐng)小手舉得很高的小顧和小蒙到黑板上書寫，還請(qǐng)其他學(xué)生評(píng)議板書。當(dāng)有學(xué)生指出小蒙列的算式、豎式計(jì)算擠在了一起，第一個(gè)算式結(jié)果出錯(cuò)時(shí)，我觀察到她的情緒有點(diǎn)低落。我在補(bǔ)充完善板書時(shí)，故意將橫線上的字寫得有點(diǎn)大導(dǎo)致寫不完，擦掉再寫，并順勢說：“哎呀，老師也像你一樣，有機(jī)會(huì)可以改過來哦。”小蒙的板書出錯(cuò)和積極改錯(cuò)態(tài)度，引起了學(xué)生們對(duì)工整書寫、認(rèn)真計(jì)算的重視。慢慢地，小蒙又高高舉起小手，她的自信又回來啦！很多時(shí)候，學(xué)生需要這樣的順勢引導(dǎo)和無形激勵(lì)。

　　順著學(xué)生的進(jìn)步及時(shí)肯定。臨近下課，我又結(jié)合課本第108頁的“學(xué)習(xí)表現(xiàn)”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。“我學(xué)會(huì)了做板書小助手！”“我學(xué)會(huì)了仔細(xì)檢查。”“敢于把自己的想法講給同學(xué)聽。”我特意讓全班學(xué)生把熱烈的掌聲送給小慧，因?yàn)樵谔岢觥皟蓧K草坪鋪不同的草更有趣”的方案時(shí)，全班只有她一個(gè)人大聲說出可以用學(xué)過的“搭配”方法。類似這樣的引導(dǎo)褒揚(yáng)，就是想激發(fā)學(xué)生保持對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到更好的發(fā)展。

　　（作者系廣西北流市北流鎮(zhèn)城南小學(xué)校長、廣西特級(jí)教師）

《中國教育報(bào)》2025年06月30日 第06版