扎根生活沃土 助力品德啟蒙

　　品德教育對幼兒未來發展有著深遠影響。《幼兒園保育教育質量評估指南》將“品德啟蒙”列為評估幼兒園辦園方向的關鍵指標之一。《中華人民共和國學前教育法》第五十六條明確指出，幼兒園應當以學前兒童的生活為基礎，以游戲為基本活動，發展素質教育。山東省煙臺市市級機關幼兒園基于三十余年實踐探索，構建了“目標導向—環境浸潤—課程實施—家園協同”的生活化德育體系，讓品德啟蒙自然融入幼兒一日生活，力爭實現立德樹人、培根鑄魂、啟智潤心。

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　　立足生活

　　構建浸潤式多元環境

　　幼兒園品德啟蒙，需要重視創設良好環境，既包括打造直觀外顯環境，又包括創設間接內隱環境。教師應引導幼兒在與環境的積極互動中，主動發展良好品德。

　　外顯環境方面，突出文化浸潤。我園利用二十四節氣，圖文并茂展示四季變化，啟蒙幼兒關于傳統文化的認知；打造“天空農場”，依托魚菜共生系統開展勞動教育，滲透生態理念；建立AR海洋博物館，通過交互體驗深化生命教育；依托3D“中華美德故事屋”，動態演繹孔融讓梨等經典故事，讓幼兒在角色扮演中學習文明禮儀。

　　內隱環境方面，注重情感聯結。“美德之聲”廣播站，用音樂替代指令，實現教育無痕化；“品德彩虹屋”借鑒情緒心理學中的色彩情感效應，將紅（勇敢）、綠（自然）、藍（自信）等顏色編碼對應品德內涵，配合主題月活動深化幼兒認知；通過培養教師榜樣群，形成“親其師，信其道”的教育磁場。

　　幼兒園立足生活化教育理念，通過顯性文化載體與隱性情感場域的雙向賦能，構建“環境浸潤—情感共鳴—行為內化”的育人路徑，將品德啟蒙融入幼兒日常生活，實現由品德認知向自覺行為的有機轉化。

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　　源于生活

　　開發序列化主題課程

　　幼兒園品德啟蒙應基于幼兒生活、在幼兒生活中、為了幼兒生活。我們以幼兒共同生活中的實際問題和有意義的生活事件為切入點，圍繞“與自我、與他人、與集體、與自然、與社會”五大模塊，構建起結構化、序列化的主題課程體系，確保品德教育內容的全面覆蓋和有機銜接。

　　品德教育主題課程強調橫向貫通，從多個維度構建品德教育內容。教師在“與自我”模塊中，通過“我的情緒小世界”“愛護我的身體”等主題，幫助幼兒認識自我，培養自尊、自信的品質；在“與他人”模塊中，通過“分享的快樂”“傾聽的耳朵”等主題，引領幼兒學會溝通、尊重、包容；在“與集體”模塊中，通過“班級是我家”“規則守護者”等主題，幫助幼兒認知自己與集體的關系，培養歸屬感和責任感；在“與自然”模塊，通過“大自然的禮物”“小生命大責任”，激發幼兒形成保護自然、愛護生命、珍惜資源的意識與行為；在“與社會”模塊中，通過“遠方的朋友”“職業小體驗”“傳統節日知多少”，加深幼兒對祖國、民族、家鄉的理解，增強文化認同，弘揚民族精神。

　　品德教育主題課程注重縱向銜接，即根據不同年齡段幼兒的發展特點，設計層層遞進的課程內容。小班階段側重情感體驗，中班階段著重規則意識，大班階段聚焦社會責任意識。這種動態生成的課程模式，能夠確保品德教育的連續性和適應性，幫助幼兒在具體情境中理解道德規則，為幼兒的品德養成提供全面支持。

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　　面向生活

　　創新協同育人機制

　　幼兒園應以社會互動為紐帶，通過“知情意行”相統一的生活化路徑，構建全員參與、全程滲透、全方位融合的德育共同體，讓幼兒在真實生活場景中實現品德的自然生長與內化建構。

　　首先，幼兒園要筑牢德育生活化主陣地。我們在晨間接待環節創設“禮儀微劇場”，教師以躬身傾聽示范尊重，家長用真誠致謝傳遞感恩，幼兒在耳濡目染中，自然習得文明禮儀。我們圍繞幼兒生活問題，創設真實情境，提供品德體驗與實踐機會。如開展“班級會議”活動，針對建構區積木散落問題，教師引導幼兒設計“積木分類地圖”，發明了“小能手徽章”機制，將規則意識培養轉化為可操作的“班級微治理”。我們建立“責任區認領制”，每個幼兒都有專屬的責任區，有的照顧自然角，有的擔任圖書“整理師”，有的成為“情緒小偵探”。這些“看得見、摸得著”的任務，讓品德培養從抽象概念轉化為具體可感的行動體驗。

　　其次，家庭是引領幼兒品德養成的搖籃。幼兒園針對不同年齡段品德教育需求，設置幼兒居家德育清單，結合“家庭品德盲盒計劃”，每月推送定制化親子任務卡，將品德培養轉化為“給爺爺奶奶捶背”“家庭環保日”等親子互動儀式。在“家風尋寶記”傳承活動中，我們引導幼兒尋找家中的“品德信物”，如爺爺的舊工具箱、爸爸用洗衣液瓶變的澆花噴壺等，通過講述物件背后的故事，讓誠信、勤儉等美德變得具體可感。我們還建立了動態家園德育案例庫，收錄200余個典型情境應對方案，通過智能推送系統實現個性化指導。

　　最后，社區是幼兒接觸社會的重要窗口。我們聯合社區衛生所開設生命關懷體驗站，幼兒通過模擬救護流程理解生命價值；協同物業公司開放中控室，打造“社區安全實驗室”，幼兒在排查虛擬隱患中，建立規則意識；對接快遞驛站，設計“小小分揀員”職業體驗活動，幼兒在勞動實踐中感知社會責任。

　　以幼兒園為主體、家庭為根基、社區為拓展的協同育人機制，構建了知行合一的育人環境，讓幼兒在價值觀統一的空間中自然成長，將教育場域拓展到田間地頭、街頭巷陌，形成“生活、游戲、實踐”一體化德育模式。當幼兒在“美德存折”上記錄善行，在“班級會議”中商討規則，在“責任崗”上踐行承諾，這些扎根生活土壤的德育實踐，正如春雨潤物，悄然滋養著新時代兒童的精神品格。

　　（作者系山東省煙臺市市級機關幼兒園園長）

《中國教育報》2025年07月20日 第02版