瞄準就業痛點打造七個微專業

　　■加快構建高校畢業生“高質量就業”服務體系

　　本報訊（記者 方夢宇）今年7月，安徽工程大學電子信息科學與技術專業本科畢業生王天奇已經成功入職蕪湖一家人工智能企業。從學生到職場人身份的轉換，王天奇認為學校人工智能微專業為自己助力很多。“微專業為非人工智能專業學生開辟了一條學術交叉的路徑，培養學生進行多元化學習的個人能力和科學素養。”王天奇說。

　　據悉，安徽工程大學從2020年創設首個人工智能微專業以來，陸續培育開設了新能源汽車工程、軟件工程、機器人工程等密切聯系長三角地區產業發展的7個微專業。

　　“開什么，怎么開，微專業的專業設置和人才培養方案是和地域產業發展導向密切相關的。”學校教務處處長夏登峰介紹，學校通過前期的企業走訪調研，逐步構建起以企業需求為導向、以崗位勝任力培養為核心的微專業建設體系。圍繞長三角地區三省一市新能源汽車、人工智能等戰略性新興產業發展需求，學校相繼開設了新能源汽車工程、機器人工程等交叉復合型微專業，通過“企業—高校”的協同機制，使微專業成為貫通教育鏈與產業鏈的“轉換器”。

　　在學校學生處處長黃煒看來，畢業生就業普遍存在“3個不適配”的痛點：學科專業設置與經濟社會發展需要不適配；學生專業知識結構與就業能力圖譜不適配；雙能師資配備與學生跨界創新能力培養不適配。“而我們的微專業正是往痛點狙擊的。”

　　“輕巧、實用、立足產業、實踐導向”是學校微專業的顯著特色。據悉，在安徽工程大學，從事微專業教育教學的雙師雙能型教師占八成以上。學校在職稱評審、教學質量考核時，將微專業教學工作量視同正常課程教學工作量。每個微專業總學分控制在10至14個學分（5至7門核心課程）。這些課程大多由學校和企業共同創設，雙方共同設計課程和編制實訓講義，緊密結合行業實際引入最新的技術、企業經驗和案例，確保知識的實用性和前沿性。

　　“在就業市場‘能力為王’的競爭中，微專業構建起‘硬技能筑基、軟實力賦能’的立體培養體系。”夏登峰表示，微專業構建的跨學科學習模式有助于打破學科壁壘，促進不同學科之間的交流和融合。學生通過微專業的學習，可以獲得更開闊的知識視野，培養綜合解決問題能力、創新實踐能力和團隊協作能力。

　　人工智能微專業通過開展實踐項目和企業導師指導，幫助學生深入了解行業動態，提升職業素養和實踐能力，通過靈活的課程設計，幫助學生快速掌握前沿知識和實用技能。在該專業2023年畢業的14名學生中，有12人選擇了直接就業，就業單位大多為蕪湖當地或安徽省內智能制造相關企業，微專業相關行業匹配率達75%，第二期畢業生中有8人選擇直接就業，微專業相關行業匹配率達100%。

　　“下一步，學校將鼓勵各學院根據自身特色與優勢設置微專業、建設微課程，積極推進‘人工智能+X’模式下的項目式課程、能力發展微課程和微專業建設，構建個性化人才培養新模式，不斷提升學生人工智能素養。”學校黨委副書記、校長黃友銳說。

《中國教育報》2025年08月07日 第01版