請小學生擔任“技術助教”

山東省青島市嶗山區曉望小學學生在人工智能社團中進行“月球車”項目分組編程。學校供圖

　　去年，在一次學校公開課中，智慧互動課堂操作后系統無法退出，當時50多歲的授課教師手足無措。這時，后排的一名學生主動上臺，幾下操作就退出了系統。這個插曲觸動了正在聽課的我：在技術設備不斷升級的今天，我們是否忽視了最寶貴的人力資源？

　　作為一所鄉村校，曉望小學位于山東省青島市嶗山區的東海岸，為12個農村社區的孩子提供教育教學服務，學校40歲以上的中老年教師占比達72%。學校一項調研中發現：78%的教師認為“技術操作影響教學節奏”，65%的學生渴望參與數字化學習管理。

　　針對現實需求，學校創新推出學生信息化專員制度（以下簡稱“學生CIO制度”），通過“雙軌培養（技術+管理）”，讓技術回歸育人本質。首批30名學生CIO經過設備維護、數字禮儀、智慧互動大屏操作、常用APP在教學中的應用等12學時的培訓后正式上崗，他們的職責不僅是技術保障，更是師生間的“數字橋梁”。

　　在學生CIO的選拔中，學校特意保留了兩類“特殊席位”：一類是曾沉迷手游的“網癮少年”，一類是性格內向的邊緣兒童。教育數字化，我們的最終目的還是要指向人的發展，因此我們更要讓技術成為照進每個孩子生命的光。

　　小學六年來從來沒有當過班干部的六年級學生咸子童每天都會佩戴學校專門為學生CIO設計的臂章。上任后，咸子童思維活躍、想法充滿創意，他將自己從短視頻中學到的利用夸克、豆包小程序來寫作文范文、背英語單詞的方法介紹給學科教師，不僅提高了學科教學的效率，更激發了學生用好小程序提升學習質量的探究熱潮。

　　“咸子童現在是我們的小老師，好多新鮮的學習方法我們都問他。”班級同學的認可，進一步鼓勵了咸子童在學生CIO崗位上認真努力落實職責。也因此，他自己從喜歡玩網游的問題兒童成長為積極向上的優秀學生干部。

　　然而，學生CIO制度帶來的最深刻變革，是發生在師生關系的重構上。五年級語文教師劉老師分享了她的觀察：“過去我總擔心學生亂碰設備，現在學生CIO成了我的‘技術助教’，我的課堂教學效率明顯提升。”在曉望小學的數字化教研記錄里，“學生CIO建議”已成為固定模塊，學生提出的15條設備優化方案中，有9條被采納并上報優化。

　　這種雙向互動催生出獨特的“數字共治”文化，其核心在于三個轉變：技術定位從“教學輔助”轉向“育人載體”，學生角色從“被動使用者”變為“主動構建者”，師生關系從“單向傳授”升級為“共生共創”。

　　夜幕降臨時，曉望小學的創客教室依然亮著暖黃的燈光。幾名學生正在調試他們設計的“月球車”，并代表學校參加市區人工智能競賽。他們的身影，讓我看到了學生CIO制度的意外成效。當農村學生也能真實觸摸數字技術，當師生在技術賦能中實現共同成長，教育便完成了最本質的回歸——讓技術為人服務，讓成長自然發生。

　　（作者系山東省青島市嶗山區曉望小學副校長）

《中國教育報》2025年08月08日 第03版