四川省綿陽市游仙區教育研究室：“小專題”推動區域教研“大變革”

【中國教育報區域教育高質量發展案例展示專題】

針對四川省綿陽市游仙區教研工作淺表化、碎片化、無序化、主體缺失等問題，2018年開始，綿陽市游仙區著力推進低重心、小切口、方法活、效果實的小專題教研。區域小專題教研工作的持續推進，有效增強了全區教師的科研意識和能力，促進了“教學研訓”的有效融合，為區域教育教學質量的提升奠定了堅實基礎。目前，全區42所學校均有小專題教研，實現學校研究全覆蓋；全區各個學段均有教師參與研究，實現各個學段全參與。參與小專題教研的教師教育教學質量呈逐年上升態勢，區域教育質量也再小專題教研的強力支撐下連續八年榮獲市教體局“教育質量評估特等獎”，小專題教研促進區域教育進行了實實在在的改變，并收獲了豐碩成果。

統籌管理，確保小專題教研工作上下全貫通

一是健全組織，小專題教研工作實現區域全覆蓋。根據“學校分散、規模不一、發展不均衡”等影響因素，游仙區采用“技術引領、契合基層、分工合作”的原則，建立區、片區、學校三級小專題教研工作網絡，同時對各個組織的功能與任務進行了明確定位，并通過三級管理網絡有序開展小專題教研工作。

二是完善制度，小專題教研實現區域教師全參與。在小專題教研推進過程中，游仙區出臺了小專題教研實施文件，完善了《中小幼教師小專題教研手冊》，建立了常態化的小專題教研督導制度，加大小專題教研在學校考核中的分值比重，并將小專題教研成果與教師評優、晉職等方面的政策掛鉤……這些舉措極大地調動了教師參與的積極性。2018年以來，教師參研人數呈逐年上升態勢，實現了區域內各學段教師小專題教研參與面的全覆蓋。

多元驅動，賦能小專題教研工作可持續發展

緊扣“四導向”,鑄牢研教融合的根基。“教而不研則淺，研而不教則空。”研教融合是提升課堂教學效益、促進教師專業發展的有效保障。為提升教師小專題教研工作質量，游仙區緊扣“四導向”夯實研教融合根基：一是要求教師圍繞常態課開展小專題教研；二是要求小專題教研必須為解決校本教研碎片化、淺表化、主體缺失等問題而開展；三是要求小專題教研立足于教師共同體建設而開展；四是要求小專題教研成果評價必須與課堂教學效益緊密結合。

抓實“四培訓”，激發教師發展內驅力。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，激活教師小專題教研內驅是做好此項工作的前提。為此，游仙區每年組織“教師小專題教研論壇”,大力營造“我研究，我快樂”“我研究，我成長”的氛圍，同時還制定差異化培訓策略，為教師專業發展安裝助推器。

一是通過“三部曲”培訓新手教師研究技能。在申報課題階段，針對教師不懂如何將問題轉化成課題，開展“小專題選題篇”專題培訓；針對立項后教師實施研究開展“小專題實施篇”專題培訓；結題前則針對提煉研究成果開展“小專題結題篇”專題培訓。

二是通過“三要求”提高熟手教師研究質量。熟手教師已經掌握小專題教研基本技能，培訓中提出“三要求”：每個研究環節必須科學規范；研究過程要真實有效；研究成果務必要有質量，并能支撐自己的實踐效益。

三是通過“五步走”促進骨干教師引領共同體發展。骨干教師小專題教研水平較高，要求他們按照“組建共同體-同伴互助”“基于實踐-提出問題”“共同學習-制定計劃”“共同探索-解決問題”“提出新問題—形成新研究”的研修模式帶動共同體成員開展集體備課、課例研討、課程開發、作業設計等活動。

四是通過“三做法”發揮專家型教師的研究優勢：教研員加入區級教育科研專家庫，不定期對區內教師開展接地氣的培訓；全區成立了一批科研基地校，由基地校帶領其他學校共同發展；由專家型教師帶好共同體團隊，幫助薄弱學校梳理教育主張、教研特色與典型案例等。

成效顯著,“小專題”促進區域教研“大變革”

一是促進教師個性化發展。小專題教研引導教師主動探究自己的實踐問題，主動將理論知識與教學情境結合起來，不斷思考改進實踐的辦法與措施。看到通過研究課堂教學效益得到提升，教師的研究愿望就更足，研究的主動性就更強。小專題教研倡導對自身教育實踐進行研究。隨著該項工作的深入推進，教師在一個又一個小專題教研的深入探究過程中，逐步實現教育實踐的觸類旁通，促進教育實踐不斷個性化發展，讓區域內“一師一風格”構想日益成為現實。

二是促進學校教研轉型升級。針對學校教研“形式化”“碎片化”“淺表化”等問題，區教研室引導學校將小專題教研與校本教研有效結合，以主題化方式推動學校教研深度實施，促使學校教研不斷迭代升級。經過幾年實踐，區內每所學校都探索出適合本校實際的小專題教研模式。

三是促進學科教研深度改進。小專題教研就是指向教研共性問題的系統研究與深度改進，而教師的實踐理論就是通過一個又一個小專題教研逐步形成。在區域小專題教研生態影響下，學科教研員積極行動，引導學科教師積極探索教研共性問題進而逐步形成區域學科教研行動理論。