強師力量 川流不息

近日，2022年“寶武杯”全國杰出中小學中青年教師表彰會在京舉行，10名教師獲得金獎，21名教師獲得銀獎。此評選活動由中國教育報刊社和寶鋼教育基金會聯(lián)合主辦，寶鋼教育基金會獨家出資贊助，自1994年至今已成功舉辦8屆，評選出的教師業(yè)績突出、事跡感人，具有代表性和示范性。

“師也者，教之以事而喻諸德也。”2023年9月10日，是我國第39個教師節(jié)，一代代教育工作者將教授學問與育人德行的責任傳遞至今。今年7月，有一批杰出的中小學中青年教師提前收到了寶貴的教師節(jié)“禮物”——31位教師獲2022年“寶武杯”全國杰出中小學中青年教師稱號，他們的教育智慧如涓涓細流為教育強國建設注入力量。

強教必先強師，在中共中央政治局就建設教育強國進行第五次集體學習時，習近平總書記強調要把加強教師隊伍建設作為建設教育強國最重要的基礎工作來抓，健全中國特色教師教育體系，大力培養(yǎng)造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業(yè)化教師隊伍。高素質專業(yè)化教師隊伍是怎樣鍛造的？我們可以從這31名“寶武杯”全國杰出中小學中青年教師的育人經歷中窺見一斑。

以高尚師德回應關注目光

一直以來，人民群眾對教育的關注目光總是最先落在教師身上。2022年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報顯示，我國有51.85萬所各級各類學校，2.93億名各級各類學歷教育在校生……其中，1880.36萬名專任教師在這個規(guī)模巨大的教育體系中發(fā)揮著重要支撐作用。隨著我國建成世界上規(guī)模最大的教育體系和教育強國建設的加速推進，人們對教育質量的要求逐漸提高，處于教育話題中心的教師高素質專業(yè)化發(fā)展，也受到更多的關注和期盼。

中青年教師是否能堅守從教初心影響著教育的未來。“寶武杯”全國杰出中小學中青年教師評選的首要要求是“認真學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想，忠誠于黨和人民的教育事業(yè)，忠實履行國家教育職責，堅持踐行‘四有’好老師、‘四個領路人’和‘四個相統(tǒng)一’”，這其中，理想信念、道德情操、錘煉品格、言傳身教等都是判斷教師素質的關鍵詞。在大山里成長起來的“寶武杯”金獎獲得者毛文丑，早在求學過程中就認識到了教育事業(yè)的不凡，更懂得守護與傳遞教育的價值，如今已在福建省閩清縣杉村學校扎根23個春秋；“寶武杯”銀獎獲得者、廣西壯族自治區(qū)南寧市第十四中學教師蘇家珍，將教育初心切實轉化為從教的愛心、細心與耐心，不僅擔任班主任15年，還連續(xù)5年周末義務為留守學生輔導功課。

時刻謹記為人師者所擔負的家國重任，將教育責任付諸行動，讓這些中青年教師在“寶武杯”評選中受到廣泛認可。內蒙古自治區(qū)錫林郭勒盟蒙古族中學教師青格樂圖，把思政課教師神圣的職責使命，細化到民族團結進步教育、校園文化建設和科研工作之中；出身于教育世家的廣東省潮州市湘橋區(qū)城南小學教師蘇東青，以“何以為人師”的反復探問激勵自己在實踐中創(chuàng)新，推動學校開展了諸多積極有效的教學與課程改革。

教師既要立德樹人知責任，還要終身學習長本領，將言傳與身教相統(tǒng)一。“寶武杯”金獎獲得者、北京四中教師魏華重視理論學習與教育科研，在各級物理教學比賽中屢獲佳績，他培養(yǎng)的學生也在國際比賽中為國家爭得榮譽；青海省循化撒拉族自治縣第二中學教師鐵玉花踐行終身學習理念，用業(yè)余時間完成從成人大專到教育碩士的提升，也帶領學生找到進步方向。可見，教師對自身的進取要求越高，榜樣作用也就越強，以身作則、潛心治學不僅是教師自身成長的不竭動力，更是做學生的引路人的最佳途徑。

實際上，像“寶武杯”獲獎教師這樣的懷揣“躬耕教壇、強國有我”志向和抱負的教師比肩疊踵，源源不斷為建設教育強國的基礎工作蓄力。只是在新的輿論環(huán)境中，出現(xiàn)一個涉教師的不實言論，需要無數(shù)個教師用一生的奉獻去消除教師污名化對教育信任的傷害。為此，教育系統(tǒng)要繼續(xù)抓好師德師風建設，牢記黨的二十大報告對教師隊伍建設提出的明確要求，培養(yǎng)高素質教師隊伍，弘揚尊師重教社會風尚，以高素質教師隊伍建設回應社會關切。

以精湛業(yè)務創(chuàng)新教育實踐

2022年，我國義務教育階段本科以上學歷專任教師比例達81.02%，比上年增長3.3個百分點，義務教育教師隊伍總體素質進一步提高。“寶武杯”獲獎的杰出中小學中青年教師，是堅持正確育人導向、解決實際問題的基層典范，也是義務教育教師隊伍素質提高的一個縮影。

其中，獲獎教師江蘇省南菁高級中學馬維林將美育落實到學科教學之中，形成了“歷史學科美育論”。海南華僑中學教師湯成慧向全網推廣個人“雅美語文”教學主張，得到全省乃至全國高中語文教師的廣泛認可。山東省萊州市程郭學校教師楊紅梅針對新課程綜合實踐活動無現(xiàn)成“教材”的情況，創(chuàng)建了“在生活的沃土中‘淘寶’”的教學理念，帶領學生走出教室，進行項目式的探究學習，曾研發(fā)滅蟲技術獲得“國家發(fā)明專利”。

智慧教育帶動教師教育體系創(chuàng)新，教師專業(yè)成長勁頭十足。通過改革實施“國培計劃”、依托國家智慧教育平臺為教師提供研修機會、實施新時代中小學名師名校長培養(yǎng)計劃、啟動中小學教師科學素養(yǎng)提升行動計劃等，我國教師專業(yè)發(fā)展形成新局面。許多的優(yōu)秀教師都在教學第一線積極參與教育教學改革，引領教育教學內容、教程、方法、手段創(chuàng)新，參與教師教育體系、高素質教師自主培養(yǎng)體系和教師培養(yǎng)方式的創(chuàng)新實踐，為中國特色教師教育體系注入更多的活力。新疆生產建設兵團第一中學教師李雪榮作為教研室副主任，發(fā)揮引領作用，促使教師積極主動鉆研教材、教參，實現(xiàn)專業(yè)化成長。天津市薊州區(qū)第六小學教師孟慶陽深入全區(qū)26個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，引領帶動農村學校的教師進行教學研究，并通過師徒結對子、成立研修團隊等形式，引領中青年教師成長。這些都是基層一線教師以專業(yè)化發(fā)展促進教師教育體系建設的集中呈現(xiàn)。

校長隊伍建設也是高素質專業(yè)化教師隊伍建設的重點。四川省達州市通川區(qū)七小新錦學校校長王仕斌在通過名校長工作室打造校長發(fā)展共同體的同時，還始終關注語文課堂變革。云南省昆明市第三中學教學副校長兼教務主任周躍佳，堅持一線超工作量教學，成為高中數(shù)學教學的區(qū)域標桿。的確如此，兼任管理崗的教師，也要始終把教育教學業(yè)務放在心上，不斷保持并提高教育教學業(yè)務水平，不斷增強教學領導力。

以協(xié)調合力為教育強國注入活力

教師的專業(yè)構成、學科構成、受教育程度構成、職稱構成以及年齡與性別構成，都影響著教師隊伍結構的合理性。其中，教師隊伍學科配比均衡是教育均衡發(fā)展中相當重要的一部分。今年6月印發(fā)的《關于構建優(yōu)質均衡的基本公共教育服務體系的意見》，要求各地依據(jù)國家課程方案配齊配足教師，特別是加強思政課、體育、美育、勞動教育和心理健康教育、特殊教育教師配備。

從“寶武杯”全國杰出中小學中青年教師的學科構成來看，可以感受到教師隊伍學科配比均衡的重量。在特殊教育一線堅守25年的吉林省長春市特殊教育學校教師王丹丹，致力于將思想政治教育與學校其他德育教育課程相融合的上海市華東師范大學第一附屬中學教師陳明青，在“深藏”于“貴州屋脊”群山中的“云上學校”為學生播撒音樂“種子”的貴州省六盤水市鐘山區(qū)大灣鎮(zhèn)海嘎小學教師顧亞，15年致力于數(shù)學拔尖創(chuàng)新人才的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)的湖南省長沙市雅禮中學教師彭熹，29年專注于“新勞動教育”的理念創(chuàng)新與育人實踐的浙江省杭州市富陽區(qū)富春第七小學教師章振樂……都是目前在師資相對薄弱的學科不懈鉆研的教師。正是因為他們在教學中的堅守與創(chuàng)新，學科結構合理的教師隊伍才更有力量。

教師的城鄉(xiāng)分布是否均衡也是影響教師隊伍結構是否合理的重要因素。“寶武杯”的獲獎教師分別來自31個省份，他們的杰出教學成就可以說是各個省份教育工作的成效例證。其中不乏一些堅守鄉(xiāng)村教壇的教師，他們都是推動鄉(xiāng)村教育發(fā)展的堅強力量。江西省萍鄉(xiāng)武功山風景名勝區(qū)麻田中心學校教師朱志輝26年執(zhí)著探索體育教學之路，打造山區(qū)小學的教育品牌；陜西省商洛市丹鳳縣蔡川九年制學校教師孫志成30年獨自扎根邊遠高寒山區(qū)，撐起了山區(qū)學生探求知識的藍天；山西省臨縣臨泉鎮(zhèn)柏樹溝九年制學校教師張杰與妻子組建“特崗之家”，盡最大努力滿足山里學生對學習的渴望。

同時，在宏觀層面，東西部師資力量的協(xié)調度也影響著整體教師隊伍的配置合理性。近期，教育援青工作會議、教育援疆工作會議、教育援藏會議陸續(xù)召開，總結了對口支援助力西部教育事業(yè)發(fā)展的經驗，也展示了中西部教育事業(yè)發(fā)展成效。“寶武杯”獲獎教師中就有一部分參與教育對口支援的教師，援藏6年的湖北省武漢市旅游學校教師馬丹、舉家援疆的遼寧省朝陽市第一高中教師房麗，都為促進教育均衡事業(yè)作出了自己的努力，是壯大中西部地區(qū)師資力量、推動教育均衡發(fā)展的一股活水。

事實上，為保障各地師資力量優(yōu)質均衡，國家實施師范教育協(xié)同提質計劃、中西部欠發(fā)達地區(qū)優(yōu)秀教師定向培養(yǎng)計劃，禁止發(fā)達地區(qū)從中西部地區(qū)、東北地區(qū)搶挖優(yōu)秀校長和教師，都為中西部地區(qū)提升師資力量和水平提供了保障。目前，我國教師培養(yǎng)補充機制創(chuàng)新力度仍在不斷加大。近日發(fā)布的“國優(yōu)計劃”提出重點為中小學培養(yǎng)一批研究生層次高素質科學類課程教師。這些政策都將為實現(xiàn)培養(yǎng)一代又一代德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的教育強國目標提供持續(xù)動力。

習近平總書記多次在教師節(jié)之際，在致全國廣大教師慰問信中表示對教師的期待。每一名教師都要盡自己所能向“四有”好老師、“四個引路人”、“四個相統(tǒng)一”的期待靠攏，讓高素質專業(yè)化的教師隊伍成為促進教育公平融入深化教育領域綜合改革各方面各環(huán)節(jié)的中堅力量，縮小教育的城鄉(xiāng)、區(qū)域、校際、群體差距，讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育，更好滿足群眾對“上好學”的需要。（文/本刊記者 李景）

《中國民族教育》2023年第9期