北京方莊教育集群：區域教師個體發展與群體發展融合推進

高素質專業化創新型教師隊伍是區域教育優質均衡發展的關鍵，但現實中區域層面的教師隊伍存在整體規模大、需求復雜性高、水平差異大，以及單體學校力量單薄難以形成高水平的教師發展共同體等問題。

2010年5月，北京市豐臺區成立以北京市第十八中學為龍頭、涵蓋方莊地區27所教育機構的方莊教育集群，這是北京市最早建立的教育集群。教育集群是集團化辦學的新樣態，是以實現區域教育優質均衡發展為目標，具有社區性、內生性、生態性與地緣性特點，是一個“自組織”性質的區域教育共同體，一個協同發展的多樣性區域教育生態系統。從2014年起，集群以新時代培根鑄魂育新人需求為導向，探索重組、互融、共生的教師個體發展與群體發展融合推進策略，歷經10年實踐，建構起能夠激發教師“崗位效能感、事業成就感、生命意義感”的集群教師共同體發展機制，推進教師隊伍的規模化發展與個性化成長。

一、集群教師共同體發展機制的實踐創新歷程

方莊教育集群教師共同體發展機制的創建，是在實踐中不斷探索、不斷完善形成的，其創建過程經歷三個階段。

（一）發展結構重組凝聚區域教師共識（2014—2016年）

集群逐步打破學校間界限，以學習者需求為中心重組區域教師發展空間結構、組織結構和資源供給結構，建立了新型教育集群教師發展中心。空間結構：打破集群內學校邊界，拓展京津冀滬渝青等集群外部空間，將靜態教師發展空間轉變為動態職業體驗空間。組織結構：變傳統“同科同質同校”教師發展共同體為“同需異質跨域”集群教師發展共同體，激發了區域教師發展內生性。資源供給結構：集群協同摸清、提升、匯聚適切教師發展的資源，提高了區域教師發展供給匹配精準度。實施了“正向溝通”、教師在線社區課堂觀察等研修項目，將協同學習等先進理念與方法融入常態研修，凝聚了“以學習者為中心”的教師研修理念共識。

（二）三類學習共同體實現區域教師互融（2016—2018年）

通過教師發展周期挖掘集群教師真實需求，“以學習者為中心”改革教師研修的設計模式，構建三類學習共同體樣態，實現教師個體發展與群體發展融合。構建基于自發性的教師發展共同體建構機制、基于分層發展需求的課程支持機制、基于伴隨性教師共同體場域支持機制，通過共情、共享、共創、共生，引導教師自主、自發形成共同體。基于教學實踐主題，突破校區、學段、學科研修邊界，建立“一刻鐘教師研修圈”，以集群學術領袖引領下的共同體式研修為形式，組織同業、同趣、同題教師開展常態研修，建構教師持續交流的場域，推動教師深度教學實踐問題的解決。

在此期間，基于新的方式與機制，利用周期性的診斷，從八個維度進行教育教學診斷，通過借助大數據與人工智能技術進行挖掘與分析，聚焦當前教師發展中的主要問題，不斷深化對教師成長關鍵性因素的把握，梯次遞進確定研修主題，形成了“以學習者為中心”的教師研修項目設計模式。同時，開展了以下研修主題：溝通與正向激勵、教育敘事研究、體驗式學習、構建學習共同體、課堂教學行為優化、應用學習科學的課例研究和深化共同體建設的挑戰性問題設計等。

我們超越了以傳統備課組、教研組為單位的研修組織形式，組建了以課例研究、專項主題實踐、改革項目探究三類教師發展共同體，作為集群教師研修的基礎載體，開展反思性教研建設。基于教師發展共同體整體設計，引導建立自組織模式，促進共同體成員間的多層次對話，不斷促進“三連接”：（1）新老教師連接起來，新教師向老教師學習教育教學經驗，老教師向青年教師學習信息技術、外語等，老教師之間、青年教師之間也互相拜師學習；（2）教師和學生連接起來，我們邀請學生參與到研修中，與教師共同探討；（3）教師和專家連接起來，針對研修過程中涌現出來的優秀教師，邀請專家對其進行針對性指導，共同豐富和完善科研論文和教學課例，進行集群內展示，并推薦優秀的教師到更高的平臺切磋交流。

（三）數字化發展工具助推區域教師共生（2019年至今）

以提升工程2.0實施與建設教育部“中小學教師信息技術應用能力提升創新培訓平臺”為契機，我們開發了五大數字化支撐應用，與原有教師發展場域相伴共生，助推區域教師隊伍建設。以數字化工具為支撐建立智能研修平臺，實現伴隨性教師共同體交流工具的支撐、生成性教師課程資源的匯聚，讓技術支持能夠始終貫穿教師教育教學中，推動共同體成員之間知識、經驗、資源的外顯化、組合化、共享化，實現無形伴有形。每個教師都有成為優秀教師的渴望，但傳統的教師發展模式對教師的發展難以形成全面記錄和及時反饋，通過過程性教師成長記錄，建立教師發展數字檔案，可以及時反饋教師的努力過程、成長狀態和發展特色，增強教師的事業成就感。

經過10年探索，方莊教育集群建構并逐步完善了能夠激發教師“崗位效能感、事業成就感、生命意義感”的集群教師共同體發展機制，通過不同的角度與路徑，不斷激發教師發展的內生動力。

二、集群教師共同體發展機制實現區域教師研修多層次創新

教育集群教師共同體發展機制的創建和不斷完善，實現了區域教師研修模式、研修方法、研修課程研發、研修管理和研修工具等多層次創新。

（一）研修模式創新

通過對“以學習者為中心”的實踐與探索，融合信息技術應用，形成了針對教師專業發展的虛實融合教師研修模式。在基于教師研修需求診斷和教師發展檔案的基礎上，對教師發展的需求進行精準分析，以最近發展區內的挑戰性問題激發教師發展的內動力，變“要我學”為“我要學”。通過分層分類精準支持，促進教師的觀念轉變，解決教師實踐卡點問題，突破教師發展的瓶頸期。

借助智能研修系統的網絡化即時交互機制，最大程度提升教師與教師、教師與學生、教師與專家、教師與資源之間的溝通和連接。從學習共同體的組織保障、教師研修課程研發的內容保障、大數據平臺助力下的管理保障三個維度，為每位教師的專業成長提供有效助力，構筑教師共同體融合研修落地的新模式。

（二）研修方法創新

通過教師專業發展的三條路徑——基于課例的經驗反思、基于案例的情境學習、基于問題的行動學習，突破學校邊界、學科邊界、學段邊界，鼓勵教師自發組織形成學習共同體。圍繞真實問題，組織具有不同特征和特長的教師進行溝通和碰撞。這樣的交流有助于教師進行創造性思考和深度對話，有效推動教師專業化發展。以需求牽引、問題牽引和價值牽引為導向，重組集群教師發展空間結構、組織結構、資源供給結構；以理念、情感、成果互融，拓展集群教師發展關系場域、培養集群學術領袖、發展多樣化多類型的名師工作室、加強教師專業對話的文化建設、支撐青年教師加速組團成長。

（三）研修課程研發創新

聚焦教師教學中的痛點和教師可持續發展的生長點，針對不同層次不同類型的教師，構建了以問題為驅動的三層課程體系。依據通識層、專題層、探究層的層次設計，沉淀學習共同體實踐和研究的成果，讓教師研修課程能夠動態滿足各級各類教師的專業發展需求。

我們的三層課程體系不僅注重教師的專業發展需要，也強調學習共同體的建設，教師既是課程內容的學習者也是課程學習的建設者。教師通過參與研修課程建立起網絡化的研修資源空間，將實踐資源和研究成果不斷注入研修課程中，變靜態固化的研修課程內容為動態生長的研究課程，使其更加面向教師實際學習過程需要，貼近教師，貼近實踐。

（四）研修管理創新

我們著力建設并不斷完善服務于教師發展過程化管理的數據管理平臺。數據管理平臺著力于“關注于人”，基于教師研修全過程的數據采集，可視化呈現每位教師的努力、進步和成長，并實時形成多層次的數據分析結果，為管理者提供更客觀、更精準、更全面的動態管理數據支持。數據的可視化呈現，給予教師一面“鏡子”，教師可以直觀地了解自己的學習成果和發展潛力。同時，平臺也能夠實時產生教師、共同體小組、學校和集群的數據分析結果，支持共同體的深化研討與過程性精準管理。系統支持的多層次數據分析，方便管理者及時準確地了解教師研修情況，讓數據助力教育決策更加科學合理。

（五）研修工具創新

我們建構了集群教師發展數字化工具實踐支撐體系。管理方面：用“教師發展數字檔案”全面、精準、及時掌握教師發展現狀與變化。培訓方面：用“教師發展周期診斷”精準挖掘群體共性與個性需求，提高培訓供給“靶向性”，激發內生性。教科研方面：用研修平臺支撐課例研究與集群教師發展共同體跨越時空協同，共同體成員實時分享與研討。職業規劃方面：對教師發展成就與成長路徑進行建模分析，為每位教師提供發展報告，顯化教師自己的職業發展成就，通過與榜樣教師群體的成長路徑進行比對，清晰自身現狀與發展目標的差距，建立教師發展的“參照系”。

三、集團集群一體化發展戰略，深化區域教師個體與群體融合發展

當前，方莊教育集群已發展為涵蓋高中、初中、小學、幼兒園、職業學校、民辦教育機構共46所單位的區域教育共同體，同時18個集群成員校先后納入十八中集團化管理。我們采取了“集團引領集群，集群涵養集團”的集團集群一體化發展戰略，區域教師的個體發展與群體融合發展迎來了區域深度整合的新階段。在新的一輪集團集群教師發展規劃中，我們啟動了六方面的教師隊伍發展升級行動。

一是持續聚焦課例研究，將改進課堂行為作為教師研修的核心著力點，以“融合課堂”建設作為基本載體，促進教師進行系統性課堂變革。深度挖掘和實施課程（學科）育人價值，以學習者為中心，構建以促進學生學習能力提升為核心的教學方式，以精簡內容為抓手，全面提高課堂教學的實效性，達到“培養學力·激發心力·涵養愿力”。

二是基于不同問題場景，持續完善課例研究教師共同體、專項主題實踐教師共同體、改革項目探究教師共同體三類教師發展共同體建構，不斷升級三類教師發展共同體的組織、技術與學術支持機制。

三是深化集團集群化聯合校本研修，圍繞每學期教學變革的主要矛盾與教師發展的共性需求，深化落實寒暑期集團聯合校本研修，突出教師隊伍建設的問題導向、實踐導向，打造一支“明慧·博雅”的教師隊伍。

四是以名師工作室為基礎支撐，建立集群名師引領教研平臺，擴大名師的輻射面，給予名師更大的舞臺與激勵。做強青年教師培養項目，做優青年教師集團內聯研機制，加速青年教師隊伍成長。

五是以國培對口幫扶青海省玉樹藏族自治州的“三同一對”研修模式為基礎，深化大跨度聯合教研，共享高品質課例與成果，顯化教師發展成就，認定教師發展榮譽，集聚性解決輻射問題。

六是基于人工智能技術支撐，進一步推動教師成果生成與聚類共享的平臺支撐，完善生成性成果的教師貢獻認定機制，深化“成果共享，以研助教”。

在新階段，方莊教育集群將繼續深化“以學習者為中心”的教師共同體發展理念，推進教師隊伍發展升級行動，在培養高素質專業化創新型教師隊伍上持續發力，為所在區域教育高質量發展筑好人才之基。

（管杰 作者單位系北京市第十八中學）

《人民教育》2023年第21期，原題為《區域教師個體發展與群體發展融合推進——北京方莊教育集群教師隊伍建設10年實踐》