讓思政小課堂與社會大課堂在育人實踐中統一

要充分發揮思政課在育人中的作用，需要把思政課的理論性與實踐性結合起來，把思政小課堂與社會大課堂結合起來。北京市第四中學（簡稱“北京四中”）在課程建設、學生活動、社會實踐等諸多層面進行探索，充分發揮思政小課堂的理論性，凸顯社會大課堂的實踐性，構建了全方位、立體式課程活動體系，深度融合思政小課堂與社會大課堂。本文管中窺豹，以任務派送為例說明如何用思政小課堂撬動社會資源；以鄉村社會實踐為例，說明如何在社會大課堂挖掘思政資源。諸多嘗試最終匯成“大思政”育人體系，營造良好教育生態，最終服務于育人目標。

思政小課堂撬動社會資源

2019年，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上講話時強調：“思政課要用科學理論培養人，遵循不同學段學生的認知規律，把馬克思主義基本原理講清楚、講透徹。同時，馬克思主義是在實踐中形成并不斷發展的，要高度重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結合起來，在理論和實踐的結合中，教育引導學生把人生抱負落實到腳踏實地的實際行動中來，把學習奮斗的具體目標同民族復興的偉大目標結合起來，立鴻鵠志，做奮斗者。”

思政課的實踐性，一方面表現為思政小課堂課程活動和任務設計具有實踐性，另一方面表現為思政小課堂要與社會大課堂相結合。為了更好發揮思政課的實踐育人作用，北京四中做了很多嘗試和探索。例如，通過思政課前5分鐘時事述評，引導學生關注社會熱點，拓展思政小課堂的范圍；通過課程任務派送連接社會大課堂實踐，調動學生思政小課堂學習的積極性和參與度；舉辦如“愛祖國”田徑運動會這種融入思政課育人元素的校園活動；開設模擬聯合國社團，拓展學生的國際視野并增強國際理解等。本節重點介紹在課程任務派送過程中如何實現思政小課堂與社會大課堂的融合。

一方面，要精心設計課程任務，充分激發學生學習主體性。比如，統編普通高中思想政治必修3《政治與法治》系統講述中國共產黨的領導、人民當家作主和依法治國，重點闡釋我國的人民代表大會制度、中國共產黨領導的多黨合作和政治協商制度等。學生學習這部分內容時，正是每年全國兩會召開的時候，于是我們從高中生視角設計學生體驗全國兩會的課程任務派送單（見圖表1），把理論知識轉化為明確的實踐任務，通過任務派送的方式讓學生“做中學”“實踐中學”，充分激發學生的參與熱情，讓學生在實踐活動中親身體會自己與社會、與國家的關系。

另一方面，要突出思政小課堂與社會大課堂的連接和互動，充分發揮學習共同體作用。思政課的任務派送需要學生分組搜集并利用一切可以利用的資源，包括尋找身邊的人大代表和政協委員進行采訪調研、尋找基層立法聯系點了解立法情況、去中國政府網或者中國人大網等官方網站提出自己的意見和建議等。學生要想完成這些任務，就需要走出思政小課堂，走進更廣闊的社會大課堂。在社會大課堂中，全面建設社會主義現代化國家、以中國式現代化全面推進中華民族偉大復興的宏偉藍圖，在學生完成任務、親身實踐中具象化了，變成他們看問題的一種視角和解決問題的動力。

北京四中提出“培養杰出的中國人”，即：培養忠誠（國家、團體）和服務（社會、他人）精神，以及追求卓越的職業與生活態度，使學生學會在未來優雅地工作和生活，成為職業領域與個人生活的成功者及有益于社會的公民。落實到課程教學的任務設計中，需要學生關注國家發展、感知時代脈搏，需要學生具有極強的社會責任感和主人翁意識，需要學生具備解決問題、與人交往的能力……這些不是單靠思政小課堂就能夠全部給予的，而是需要在“大思政”視域下拓展思政小課堂的邊界，用思政小課堂撬動社會資源，讓這些資源共同服務于立德樹人根本任務。

在社會大課堂挖掘思政資源

盡管我們努力拓展思政小課堂的邊界，但是思政小課堂有其自身的局限性，即理論學習充分而實踐不足。社會大課堂恰恰可以彌補思政小課堂的短板。一方面，學生在思政小課堂所學的知識和理論可以在社會大課堂的實踐中得到檢驗，深化學生對知識和理論的認識與應用；另一方面，學生可以運用所學知識和理論指導社會大課堂的實踐，進一步認識世界和改造世界。

為了充分利用社會大課堂，北京四中設計了一系列課程：人文游學課程，讓學生在自主設計游學線路并親身實施過程中見天地、見眾生、見自己；鄉村社會實踐課程，讓學生深入鄉野田間，體味生活百態；大學訪校課程，讓學生走進全國各地知名高校，了解學校歷史與文化，激發學習動力；文博創新課程，與中國國家博物館等場館合作，讓學生能夠接觸到更豐富的場館資源……本節重點介紹如何挖掘鄉村社會實踐課程中所蘊含的思政資源。

首先，根據學情開發和利用社會大課堂的思政資源。本著讓都市學生理解鄉土中國、激發家國情懷與社會責任感的目的，學校每年組織高二年級全體學生，按志愿成立近20支鄉村社會實踐分隊，分赴河北、河南、山西等地的鄉村中小學校。實踐基地學校由家校社協同選定、管理和保障。參加實踐活動的學生與當地學生同吃住，全天候沉浸式開展支教、助教、鄉村社會調查、農事勞動等實踐。這些實踐對成長在大城市的學生而言本身就是一種歷練，是一個鍛造意志品質、增強生命韌性的過程。

其次，社會大課堂實施聚焦學科核心素養與課程目標。當學生深入真實的鄉村，社會現實在他們眼前鋪陳延伸，課本上“鄉村振興”的美麗圖景、“區域均衡發展”“城鄉均衡發展”面臨的現實問題等開始具象化。如何解決問題、實現理想？他們調查鄉村學校、鄉村企業，走訪農戶了解村民生活，走近留守兒童關注教育問題……真實場景、真實問題大大激發了學生的社會責任感，增強了學生的公共參與意識與能力，提升了學生發現問題、解決問題的能力。有的學生寫出數萬字的鄉村調查報告，有的學生提出翔實的促進鄉村發展的建議，有的學生在課程結束后的數年間仍持續關注實踐學校，幫助那里的學生。

最后，融通不同學科資源，堅持理論指導實踐。在廣袤的鄉村大地上，學生可以從生物學角度研究農作物的生長；從地理學角度看區域規劃和產業布局；從政治學角度看基層群眾自治；從經濟學角度考察企業經營、百姓收入和就業；從歷史學角度看當地社會發展變遷；從文化學角度看當地的文博資源和紅色革命資源……當書本知識與現實世界碰撞的時候，學生頓時感覺知識和理論鮮活可愛了起來，也感覺學習原來還可以那么有趣和有用。

營造“大思政”良好育人生態

在思政小課堂與社會大課堂充分互動、互補的基礎上，北京四中積極探索構建“大思政”育人體系。各校區各年級組不斷規劃完善班會、社團、社會實踐及學校大型傳統活動，集中調研學校最受歡迎的優秀教師經典課程，整合近年來師生高度肯定的優質德育活動，創建“紅藍綠”三色“大思政”課程體系（見圖表2），將學校核心教育教學資源解構重建，實現思政小課堂與社會大課堂的全面融合。

從教育生態系統視角看，教育系統的諸要素不僅在內部相互聯系、相互作用中形成一定的結構，教育系統內外也進行著能量、物質和信息等的交換，從而影響著教育系統最核心的內部要素。因此，北京四中“大思政”教育生態系統（見圖表3）以學生為中心劃分為三個圈層：微觀系統是與學生關系最直接也最密切的思政教育—思政小課堂；中觀系統是具有豐富性、多元性和學科交叉屬性的校本“紅藍綠”三色“大思政”課程體系；宏觀系統是發揮對學生直接或間接教育作用的“大思政”校園制度與家校社文化建設。

在這個“大思政”教育生態系統中，既能夠充分發揮思政小課堂理論學習、凝心鑄魂的作用，也能夠讓學生在社會大課堂躬行實踐、知行合一，最終服務于育人目標。

（馬景林、袁青峰 作者單位均系北京市第四中學）

《人民教育》2025年第9期，原標題為《讓思政小課堂與社會大課堂在育人實踐中統一——以北京市第四中學思政教育教學實踐為例》