以虔誠之心對待教育以敬畏之心對待生命

二十余載扎根寧夏鄉村學校，秦春娟以實際行動詮釋了中國教育家精神的核心內涵。她以甘于奉獻的仁愛之心，照亮無數農村孩子的未來；以躬耕堅守的執著信念，在貧瘠土地拓出教育綠洲；更以啟智潤心的教育智慧，于“小學科”中架起通向世界的橋梁。教育家精神在她身上體現為：在艱苦而又平凡的堅守中，成就有溫度、有力量的生命教育。

站在寧夏回族自治區銀川市金鳳區良田中學的操場上，望著遠處連綿的賀蘭山影，二十余載光陰仿佛在晨風中舒展。作為一名扎根鄉村的教育工作者，我常常自問：教育家精神究竟是什么？是陶行知先生“捧著一顆心來，不帶半根草去”的赤子情懷，還是柏拉圖“教育乃心靈轉向”的哲學思辨？20余年的教學實踐告訴我，教育家精神從來不是抽象的概念，而是融入每一堂課、每一次談心、每一個教育瞬間的具體行動。它體現在對教育事業的絕對忠誠中，蘊藏在對學生成長的深切期待里，閃耀在突破困境追求卓越的執著中。

初心如磐：在貧瘠土地上播撒教育的種子

2004年9月，當我第一次踏入良田中學的校門，腳下的黃土與遠處移民吊莊的土坯房，構成了我對這所學校的最初印象。作為寧夏南部山區移民的子女，這里的孩子眼中既有對知識的渴望，又藏著對未來的迷茫。家長們攥著我的手反復叮囑：“秦老師，娃就交給你了。”那粗糙手掌里的溫度，成了我堅守至今的動力源泉。

用愛架起心靈的橋梁。“沒有愛就沒有教育”，陶行知先生的這句話，是我當班主任時最深刻的體悟。

那些年，我養成了“早七晚九”的作息。清晨陪學生晨讀，課間和他們一起游戲，傍晚在宿舍檢查內務。記得2015屆有個學生田某，初一入學時黑黑瘦瘦，鼻涕總掛在臉上，上課愛走神，下課卻敢爬樹掏鳥窩。家訪時他父母說：“讀幾年書就去打工，家里3個娃，供不起。”我摸著孩子的頭說：“知識能讓你腳下的路變寬，想不想試試？”

從那天起，我成了田某的“專屬監督員”。上課故意多提問他，讓他無法走神；放學后把他留下，逐題講解錯題；周末拉著他一起整理筆記。有次他數學考了全班第一，偷偷塞給我一把炒瓜子，說：“秦老師，我媽種的，可甜了。”那把帶著泥土氣息的瓜子，比任何獎勵都珍貴。后來，他考入復旦大學，他來與我告別時，我用一個月工資買了臺筆記本電腦，他紅著眼眶說：“秦媽，我會成為醫生，回來幫咱老鄉。”如今他在上海某醫院實習，每次視頻都要說：“是您讓我知道，農村娃也能有大夢想。”

這樣的故事，在20年里不斷上演。

用堅守回應時代的召喚。這些年，因為突出的帶班成績，我收到了一些城區中學的邀約，我看著墻上學生們獲得的競賽獎狀，想起孩子們第一次考上重點高中時全家的歡騰。最終婉拒了，“農村的孩子更需要有人為他們指路”。

有人說我傻，放著城里的好條件不要。可他們不懂，當你親眼見過一個孩子因為教育改變命運，見過一個家庭因為孩子的成功而煥發新生，就會明白：教育者的價值，不在于所處的位置，而在于所照亮的范圍。良田鎮的移民背井離鄉來到這里，就是為了給孩子一個更好的未來。我留在這里，不是犧牲，而是選擇——選擇成為他們夢想的見證者與助力者。

20年來，我送走了4屆畢業生，看著他們走進高中、大學，成為教師、醫生、警察、軍官、工程師……每當有人問我“后悔嗎？”我總會想起初到學校時，一位老教師說的話：“教育就像種莊稼，春播秋收急不得，你得等得起，更得守得住。”這份堅守，或許正是教育家精神中最樸素的底色。

匠心育人：在“小學科”里開拓大天地

在數字時代，信息技術不僅是知識，更是打開世界的鑰匙。20年來，我始終堅信：農村孩子不該輸在數字起跑線上。

讓科技之光照進鄉村課堂。2004年的良田中學，只有5臺老舊電腦，連基本的辦公需求都難以滿足。我看著學生們路過電腦房時好奇的眼神，心里暗下決心：一定要讓他們用上電腦。2005年，農村遠程教育項目落地，學校建成第一間計算機教室，我成了全校第一位信息技術教師。第一次上課，孩子們摸著鍵盤的手都在抖，有個女生小聲問：“老師，電腦是不是很貴，不會弄壞了吧？”我蹲下來握著她的手說：“別怕，電腦就是工具，就像鋤頭是農民的工具一樣，越用才越順手。”

為了培養學生的興趣，我自費買了一套積木機器人。課余時間，十幾個孩子圍在教室里拆裝，零件散落一地，卻沒人舍得弄壞一個。2010年，我冒出一個大膽的想法：帶學生參加信息學奧林匹克競賽。有人說“城里孩子都難獲獎，咱農村娃別瞎折騰”，可我偏不信。

從年級里挑出5個對編程感興趣的學生，我們組成團隊。沒有教材，我就自己從網上找資料，打印出來訂成小冊子；沒有上課時間，我就利用午休和周末，把他們叫到教室輔導。最難的是講算法，那些抽象的邏輯關系，別說孩子，有時候我自己都得琢磨半天。有次講“遞歸”，講了3遍孩子們還是搖頭，我急得嘴上起泡，晚上躺在床上翻來覆去睡不著，突然想到可以用“套娃”來比喻——大娃里套二娃、二娃里套三娃，取出來的時候得從最小的開始，這不就是遞歸的邏輯嗎？第二天我趕緊買了套娃，拿著教具一講，孩子們一下子就懂了。

到了比賽報名的時候，每人需要交100元報名費，5個孩子就是500元。那會兒我工資不高，可看著孩子們期待的眼神，我沒猶豫，自己掏錢給他們報了名。備戰一年后，我們去參加比賽，5個孩子里，有4人獲自治區級獎項，其中1人拿了全國一等獎——當年寧夏只有兩個孩子獲此殊榮。回來的路上，孩子們在公交車上哭了，說：“老師，原來我們也能行！”那天我才明白，所謂差距，很多時候是被“不可能”的想法嚇出來的。教育者的責任，就是幫學生打破這種自我設限。看著孩子們胸前的獎牌，我忽然覺得：農村孩子的科技創新夢，從來都不該被地域限制。

在磨礪中追求教育的卓越。同事們稱我為上優質課的“釘子戶”，因為只要有比賽，我肯定報名。有人說：“都評上高級教師了，還折騰啥？”可我知道，每一次備課都是重新審視教學的機會。我最開心的不是獲得榮譽，而是找到更適合農村學生的教學方法。

2013年，我牽頭成立“金鳳名師工作室”，后來又擔任自治區首批“鄉村名師工作室”主持人。這些年，工作室培養出十幾名市級骨干教師，輔導的學生在各類競賽中獲獎百余人次。有人問我秘訣是什么，我說：“把每個學生當成璞玉，把每堂課當成藝術品，教育的匠心就藏在這日復一日的打磨里。”柏拉圖說“教育乃心靈的轉向”，我深以為然——教師的匠心，不僅在于傳授知識，更在于引導學生轉向愛、善與智慧的全面發展。

精神傳承：對教育家精神的當代詮釋

20年來，突出的教學業績也讓我獲得了一些榮譽，但我深知，真正的教育家精神，不在獎杯里，而在學生的成長中，在鄉村教育的改變里。回望來時路，我對教育家精神有了3點深刻的體悟：

教育家精神是“四有”標準的踐行者。“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”，這“四有”標準是我20年教育生涯的燈塔。作為教師，我始終牢記“為黨育人、為國育才”的使命。在良田中學，有許多學生是留守兒童，我不僅要教他們知識，更要幫他們樹立正確的價值觀。

記得有個學生沉迷網絡游戲，我帶他參觀學校的機器人實驗室，告訴他：“游戲是別人編的，你想不想自己編一個？”后來他成為機器人競賽的種子選手，考入西安電子科技大學。這更讓我確信：理想信念是在引導學生發現自我價值的過程中，自然生長出來的力量。

教育家精神是“四個引路人”的擔當者。習近平總書記要求教師做“學生錘煉品格的引路人、學習知識的引路人、創新思維的引路人、奉獻祖國的引路人”，這“四個引路人”的定位，深刻揭示了教育的本質。在鄉村學校，這種引領尤為重要。

從良田鎮走出去的孩子，大學畢業后又回到家鄉工作，他們的選擇，正是“奉獻祖國”的生動詮釋。我常對學生說：“走出大山不是為了逃離，而是為了更好地回來。”教育的終極目的，是培養既懂技術又有情懷、既見世面又戀故土的建設者。

在培養創新思維方面，我堅持“做中學”的理念。讓學生用編程制作家鄉地圖，用機器人模擬農業灌溉，這些看似簡單的實踐，其實是在播撒創新的種子。

教育家精神是鄉村教育的守望者。鄉村教育是中國教育的短板，也是希望所在。20年的經歷讓我確信：改變鄉村教育，不需要驚天動地的壯舉，需要的是日復一日的堅守與創新。

學生給村里的老人普及智能手機用法，教他們視頻通話、在線掛號，組織“數字助農”活動。這些看似與教學無關的事，其實是最好的生活教育。當學生看到自己的知識能幫到鄉親，學習的意義就變得具體而真切。

如今，學校的計算機已經更新到第三代，學生們可以通過虛擬現實技術“走進”故宮、“參觀”航天基地，但我依然會鼓勵他們去田間地頭，告訴他們：“屏幕里有世界，泥土里有根基。”鄉村教育的獨特之處，就在于能讓學生同時擁有數字思維與鄉土情懷。

繼往開來：以教育初心照亮前行之路

20年前，我帶著“用教育改變命運”的信念來到良田鎮；20年后，我依然走在這條路上。這些年，我越來越深刻地體會到：教育不是灌輸，而是喚醒；不是雕刻，而是生長。田某的轉變不是因為我講了多少道理，而是因為他感受到了被期待的力量；學生們對科技的熱愛，不是因為設備有多先進，而是因為他們發現了探索的樂趣。

真正的教育，應該像賀蘭山的陽光，平等地照耀每個孩子；像黃河的水，默默地滋養每塊土地。它不追求立竿見影的效果，而著眼于長遠的成長；不在乎獎杯的多少，而關注心靈的豐盈。這或許就是教育家精神最核心的內涵——以虔誠之心對待教育，以敬畏之心對待生命。

站在新的起點上，我常常想起那些清晨的校園——學生們在操場上晨讀，陽光透過樹葉灑在他們臉上，像鍍了一層金邊。那是教育最美的模樣，也是我堅守的理由。

陶行知先生說：“教師的職務是‘千教萬教，教人求真’；學生的職務是‘千學萬學，學做真人’。”在良田鎮的20年，我始終踐行著這句話。未來，我依然會做那個手持教育火炬的守望者，照亮農村孩子的前行之路，也照亮中國鄉村教育的未來。

（作者系寧夏回族自治區銀川市金鳳區良田中學教師）

責任編輯：徐楊