探索高職英語混合項目式教學模式

職業英語課程是高職院校培養社會需要的復合型外語人才、提升學生綜合素養和就業優勢的重要課程。為更好地滿足國家產業發展對高素質技能型人才的需求，高職職業英語課程教學應不斷深化育人理念，著力探索構建語言與育人深度融合的混合項目式教學模式。

以練就多元能力為目標

在高職職業英語課程中，混合項目式教學模式的教學目標要以“全人發展理念”為統領，以職業內容為導向，將英語語言學習與職業素養養成有機結合，致力于培養學生在職場環境下的英語語言運用能力，使其通過職業英語內容的學習，實現“學以致用、學用一體、知行合一”的職業英語總體目標和“用英語進行跨文化交際、講好中國故事”的職業能力目標，以及“具備職業精神、中國情懷和國際視野”的思政目標。

嚴格踐行三階段任務導向

混合項目式教學模式融合了線上自主學習和線下項目式學習，并根據實際教學現狀，將教學過程分為課前、課中和課后三個階段。

第一階段為課前任務，教師將職業英語教學視頻和自主學習資料發布在平臺，學生在課前完成語言知識和職業知識、技能等基本內容的自主學習。第二階段為課中任務，教師對課前自學內容進行點撥和引導后，學生進入教師精心設計的職業情境項目，以組為單位深度浸入職業場景之中，通過協商、合作、分享等形式操練、內化課前所學知識，鍛煉語言和思維能力，同時教師根據學情靈活調整，對學生進行個性化精準幫助。第三階段為課后任務，學生根據所學語言和職業知識在學習平臺上展示任務成果并撰寫反思日志，同時教師和學生對其他組的展示任務進行多維度評價。

實現語言能力與育人深度融合

在職業英語教學中，混合項目式教學模式符合語言學習規律，能有效實現語言能力和育人的深度融合，更好地滿足產業化發展對職業英語人才的需求。

一是實現英語語言能力與跨文化溝通能力的深度融合。教師通過建構語言學習內容與職業場景相結合的項目，引導學生浸入項目實現“做中學”。學生在用英語合作、協商完成系列項目過程中，提高了英語語言能力以及跨文化溝通和交際能力。二是實現英語語言能力與課程思政的深度融合。教師在職業英語教學過程中采用諸多承載理想信念、社會責任和家國情懷的教學素材與內容，寓價值觀引導于職業英語知識傳授全過程，并有機結合具體的職業情境對學生予以適時啟發和積極引導，切實培養高職生的敬業精神、擔當意識和職業能力，以及向世界講好中國故事、向國際社會展現美好中國形象的能力。三是實現英語語言能力與全人發展理念的深度融合。學生通過課前、課中、課后三階段學習，在職業英語的教學情境中完成項目，教師通過融合跨文化能力提升和思政目標實現引導于一體，謀求專業理論和崗位實踐的無縫對接，為學生打造全人發展的機會和平臺。

總之，混合項目式教學模式倡導以職業內容和情境為載體的語言學習，將語言學習與專業知識運用密切聯系，注重知行合一，踐行學用一體，同時以“促進學習發生為中心”，關注語言學習的工具性和人文性，不但高度契合高職生自身職業發展的需求，也有利于推進我國高素質技能型人才國際化能力的培養，更好地為提升國家競爭力提供人才保障和智力支持。

（作者單位系天津外國語大學）

《中國教育報》2022年09月06日第6版